网络多媒体教学的课件设计理论初探
重庆广播电视大学 朱肖川
摘要：在网络条件下师生教学分离，学生大量在独立的环境中学习，如何设计出支持学生独立学习的课件已经成为大家关心的问题。本文从ＣＡＩ课件的历史出发，对课件设计的理论基础进行了探讨，从而提出了课件设计的理论思路。
关键词：网络教学，远距离教育，行为主义，建构主义
网络教学就是利用网络这种形式进行的教学。一般来讲有广义和狭义之分。人们常说的网络教学通常指的是狭义的网络教学，意思是在计算机环境下进行的教学活动。广义的讲，网络教学指利用各种形式的网络资源（包括：卫星电视网、计算机网、电信网、邮政网等）所进行的教学。从这个意义上讲，网络教学就是远距离教学的同义词。在网络教学中的课件有两类，一类是以合作学习和师生交互为基础的课件，另一类则是独立学习为基础的课件，在这篇文章中，我们主要探讨在独立学习环境中的课件设计的理论基础。
从ＣＡＩ的产生和发展来看，对ＣＡＩ的研究大致是这样一个历程。先是社会对教学提出了要求，促使教学改革，然后是在教学改革中不断地对教学方法策略进行研究，而这些策略和方法又是以一定的教学理论为基础，学习理论的变化，就要引起教学策略的变化，因此人们于是就寻找能体现这种教学策略的媒体，而计算机的特点又使它成为最合适的媒体，于是人们的研究重心就转向了如何为这些教学理论和相应策略寻找相应的ＣＡＩ模式，也就是说先有理论，然后研究如何转变为ＣＡＩ模式，理论的需求促使ＣＡＩ课件研究。
到了现在以后，随着计算机的普及以及实践的大量增加，ＣＡＩ课件日益普及，通过ＣＡＩ课件进行学习的人越来越多，这种实践的需要使人们的研究不再是把传统教学中的理论如何体现在计算机上，而是研究适合于学生学习的ＣＡＩ模式，进而去寻找在ＣＡＩ教学环境中的教学理论，从而产生了由实践推动理论的趋势。
不管是采取哪种研究，其本质上是由对学生学习认知机制的理解的不同，而采取的对学生学习的干预策略不同，从而形成了不同的理论，这些理论反映在课件上，就形成了不同的模式，计算机课件实际上扮演了模拟教师和部分教学过程的角色。
行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。
在上面理论指导下，行为主义学习理论为ＣＡＩ课件设计提供的设计原则是：①接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现；②重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。③反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。④提示及其衰减原则。在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。
认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的，根据对人的内部信息处理过程的假设不同，认知学习理论又分为信息加工理论和建构主义理论两大流派。
（１）信息加工理论