网络协作探究学习及其影响因素实证研究1

2005年9月14日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

　　学生首次登陆网站首页需要注册，对于注册过的学生，使用“分层随机算法”进行异质分组，并指定组长。每个小组选择一个案例（案例由教师发布），并围绕此案例在小组工作区合作完成组报告，提交到公共区。合作机制是首先由组长组织全体组员讨论研究方法、论文提纲，并分配组内每个组员的写作任务，组员在个人工作簿上独立写出分报告，组长和其它组员均可通过评点栏对其提出意见，任何其它人也可以由访问学者入口进入进行评点，组员吸收意见后修改分报告，定稿后提交给组长，最后由组长根据组员的分报告整合出组报告。教师对每组的工作成果进行评定。成果由大家共享。优秀论文收入资料库保存，并长期接受浏览者的评点，内容常开常新，课程在积累中成长。

　　由于本课程内容比较宽，涉及到主要工程门类和产业部门，而课程学时相对不足。课上只能讲授产业的整体结构、各部门基本生产过程和考察生产的基本思路，产业发展的历史进程、技术逻辑的演变，面临的问题及对策等问题，由于题目很大，内容很新，因此，组织学生针对课题任务进行合作研究对本课程具有非常重要的意义。基于上述考虑，本课程设计了协作学习的主题任务：“跨世纪中国产业发展报告”，具体实施上将题目细分，横向分为农业、能源、材料、化工、机械、汽车、电子信息、轻工业、建筑业和服务业等十个门类，纵向列出产业发展的历史、现状、入世后面临的问题、我国的产业政策等层面。学生分成十组，各负责一个产业，组内成员各侧重不同层面，最后合成一个完整的报告，彼此共享成果。在课程最后召开了学生研究学术报告会，印刷了论文集。

　　1.3 本研究关注的问题

　　综上所述，基于网络环境的协作探究学习已成为当前研究者关注的重要问题，在教学实践中，我们综合了基于课题式学习（Project-Based Learning）和协作学习，设计了网上协作探究学习的学习环境。本研究所关注的主要问题是：

　　（1）学生网络学习的一般状况：在本课程中，我们为学生提供的网上学习形式包括：浏览阅读网上电子教材；在线交流讨论；小组合作完成课题作业；小组成果发布展示；以及搜索浏览与本课有关的互联网站点等。我们将具体考察学生对这些网络学习形式的利用情况。

　　（2）学习者是如何利用网络进行协作探究学习的？即他们的网上协作探究学习行为。在协作探究学习模式中，研究者常常通过一定的量规（rubric）从多个维度来评价学生的协作探究活动，比如问题提出、资料搜集、资料分析整合、解决方案、交流汇报，等等。我们将参考有关研究，同时针对我们所采用的网上协作探究学习模式的特点，考察学生是如何进行协作探究的。

　　（3）网络在这种协作探究学习中的应用效果如何？我们将通过学习者的评价来考察网络应用的效果。

　　（3）学习者特征与网络学习行为和效果的关系。网络学习对学习者提出了新的要求，比如学习者可能需要具备更高的自主学习能力，需要具备熟练的计算机技能[vi][vii]，另外，学习者的认知风格（cognitive style）也可能会对网络学习有一定的影响。按照学习者在认知活动中对信息加工通道的偏好，研究者划分了三种认知风格：视觉型风格、听觉型风格和动觉型风格，这种信息加工通道的偏好可能会对网络学习产生一定影响。本研究将具体分析这些主要的学习者特征因素与网上学习行为及效果的关系。

　　2 研究方法

　　2.1 学生被试

　　本研究的学生被试为清华大学经济管理学院及其它工科专业的本科生共84名，均为住校生，他们均注册学习了《工业系统概论》这门课程。

　　2.2 问卷

　　参照国内外的有关研究，我们编制了本研究中的学习状况调查问卷，问卷内容包括：（1）网络学习状况及感受：包括网络学习的一般情况、网上协作探究学习行为、对网络学习的评价及态度等，具体项目详见结果分析部分。（2）学习者特征：具体包括： ① 参考有关研究及量表设计了10个项目，以李克特式6点量表的形式测查学生的自主学习能力； ② 从Learning Style Profile量表中选择了关于感官偏好的认知风格测验共计20个项目，用以测查学习者对视觉、听觉和动觉的偏好程度； ③ 设计了5个具体项目，用以了解学生计算机应用的熟练程度，包括word等应用软件及网络等。问卷经过多人多次修改完善，以保证其信度和结构效度。

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