1. 以"校校通工程"为主导的基础设施建设，为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台。
   以"信息技术课程"在高中、初中、小学的不同形式的开设，推动了信息技术的普及，培养和提升师生的信息技术技能和信息素养。

2. 以"课程整合"课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。以“资源库建设”为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。
3. 以"资源库建设"为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设，试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。
4. 以“课程整合”课改实践为主线的教育教学应用实践探索，试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。
5. 以"教育城域网"为线索的区域教育信息化整体推进的实践探索，试图体现通过信息化区域性整体提升教育质量。

• 教学材料
  　　教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
  　　教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对象性视角。

• 支持系统
  　　支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。
  　　支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
•  学习环境
  　　学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。
  　　学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。

1. 学习的逻辑是学习资源建设的基本逻辑，整合型课改实践将为资源库的建设提供真实需求。

2. “库”意味着堆积、组织，意味着具有一定的数据量。从学习资源的ACET定义来看，学习资源和学习资源库的概念在实际运用中可以相互通用。而目前常见的"资源库"概念则仅仅是我们在日常生活中的一个前科学经验概念。
3. 从学习活动的视角出发看待学习资源，那么知识意义、信息组织层面将是我们评价时的首要考虑因素。学习资源的建设至少可以划分为这样一些块面――教学设计+知识加工、信息组织、技术集成。

1. 提供的资源单元不是学习者实际直接运用的资源单元。

2. 学习者根据所需解决的问题，在一个动态发展的过程中根据提供的资源单元自主建构实际运用的资源单元。
3. 学习者自主建构的实际运用资源单元一般构成数量在7±2的单位。
4. 教师、学校将根据学习者特点、具体学习活动等方面的要求，通过教育信息代理服务给予学习者支持。
5. 初学者可能需要学习支持者在运用时给予适当的支持，随着学习者的发展，这种支持的需求会逐渐减少。

1. 作为学习者自主建构的动态资源单元――
   • 根据所面临的具体问题的不同而不同，具有临时性、动态等等特点。
   • 该类资源单元构成数量有限，这意味着前一级“提供的资源”单元主题最好鲜明一些，这样便于学习者选择、建构。
   • 嵌入在学习方案中，经教师筛检过的资源单元，有针对性，资源的效用性较强。
2. 作为提供的相对静态的资源单元――
   • 知识学逻辑成为信息加工的根本逻辑，知识加工的深度与该类资源单元的价值相关，知识加工的程度越专业，其价值越高。
   • 鲜明的主题意味着该类资源单元往往以较为单一主题来组织资源内容，并且该资源单元的数据量应该有一个合适的范围，过少与过多可能都不利于学习者的选用。尽管强大的检索功能能够方便学习者查找，但是过于综合的资源大单元不一定便于学习者建构实际“运用的资源”，所以鲜明的、单一主题的资源单元可能更为适合。
   • 需要一个代理转换的过程才能够更好地为学习者所运用。
3. 作为中间转换过程的教育信息代理服务――
   • 教师是这个转换过程中重要的人的角色，学校、区域教育业务指导机构是重要的组织角色。
   • 这类代理服务是以教学设计、课程建设等工作为基本逻辑，是整合型课改实践中的有机组成部分。

1. 分类的维度
   我们依据认识学习资源概念的三类视角来厘定学习资源库分类的维度。
   • 对象性视角

   1. 知识资源库

   2. 智慧资源库
   3. 工具资源库
   4. 素材资源库

   • 结构性视角

   1. 依据从学习资源与新型方式学习活动所依托的站点之间的空间物理关系来划分――

   1. 实库：具体学习资源单体存放在资源单元的物理内部。

   2. 虚库：资源单元存放的是具体学习资源的网络链接。

   2. 依据学习资源所含信息的组织特点来划分――

   1. 专题库

   2. 综合库

   3. 依据学习资源原始数据的数量特征来划分――

   1. 大型库

   2. 中型库
   3. 小型库
   4. 微型库

   • 关系性视角

   1. 嵌入式资源库

   2. 独立式资源库

2. 表征方法

　

1. 学习者
   　　学习者是学习资源的消费者，但是依据网络的基本特质：网络中的人是积极行为的主体，为此我们认为学习资源的消费者也不应该仅仅是一个消费者，更应该成为学习资源的积极建设者，这个建设的活动可以体现在以下几个方面：
   　　――互动学习过程中的积极交流过程中通过信息技术记录记录下来的、可共享的信息是鲜活的思维发展实例，这些实例往往具体体现在互动学习类教育主题网站的讨论区(BBS)、学习者反思型学习网志（Blog）等应用工具之中，也是其他学习者很好的知识资源。
   　　――结合信息技术课程、反映学习者在研究性学习中的情报研究成果与课题研究成果，可多多建设业余型专题资讯类教育主题网站⁸资源单元――小、微型独立式专题知识资源实库。
   　　――作为最终消费者，学习资源的最终评价者也应该是他们。评价不仅仅是评判，更多更重要的是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。

2. 教师
   
   　　最接近学习者，是学习者开展学习活动的帮促者、同行者，在学习过程中起到了一定的主导作用，是课堂教学的教学组织者。因此建设围绕主题学案的微型嵌入式专题知识资源虚库是这类角色的主要工作。这是教育信息代理服务中最重要、最直接的一类服务。
   　　另外，教师结合个人的文化爱好建设小型、微型独立式专题知识资源实库――小型专题资讯类教育主题网站资源单元⁹，也是值得倡导的方向。
   　　同时，教师在教育代理服务机制中靠近最终消费者――学生一端，所以也是学习资源重要的评价者，同样的，这里的评价并不仅仅是评判，更多更重要的还是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。
   　　需要指出的是学生和教师可能是商业化微型资源库的直接消费者。

3. 专业知识机构和教育IT企业
   1. 专业知识机构
      　　作为社会主流文化的代表，有责任将其能够公开的信息向公众开放，并在自身擅长的领域内为基础教育阶段的学习者建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库。由于其处于学习资源建设者的地位，所以知识加工的深度是他们建设工作中主要的评价维度。
      　　这个方面的工作从2001年年底开始有了令人振奋的进展¹⁰，但从潜在的学习需求来看有待加大力度进一步推进。

   2. 教育IT企业
      　　这类社会角色拥有技术方面的优势，素材资源绝大部分表现为动画、视频、音频、图片等技术形态，所以在素材资源的建设方面是主要的有生力量。学习者的需求是千变万化的，过于“针对”性的素材资源在实际上是很难实现的，一般性的素材资源经过运用者的再加工才是最终的表现形态；所以素材资源的建设主要的依据逻辑还是知识的逻辑，人类学习的一般规律。
      　　根据学习资源的作用机理，学习者在建构“运用的资源库”时，希望素材资源主题能够更为鲜明一些，这意味着这类素材实库在数量上属于中型或小型，在信息组织上以专题类为主。我们可以这样来描述这类素材资源库：中小型独立式专题素材资源实库。
      　　教育IT企业也可以配合专业知识机构建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库，承担其中的技术集成、运行过程中的技术维护工作。

4.  城域网、校园网建设者
   1. 城域网建设者
      　　城域网的建设主体是县级以上组织的教育行政管理机构，技术支撑可以是教育内部的区域教育信息中心，或是教育外部的教育IT企业。教育行政机构的社会职能是行政管理、执行职能。而城域网首先体现为区域性物理连接虚网或实网，体现了校校通中的物理通，在此基础上运行着两类平台：教育政务平台、教学业务平台。从教育行政机构的职能来看，政务平台的建设和运维是教育行政机构首要任务。
      　　现有实践中城域网的核心站点往往委托一个区域性教育教学业务指导部门（如电教馆、教研室、科研室、培训部等等）来建设，从区域机构拥有的各类人力、物力、财力资源来看，城域网自主建设大中型知识资源实库并不是必要的。从学习资源作用的机理来看，城域网教育教学业务平台的主要职能是各类信息的重组――一类标准的教育信息代理服务，重组的信息来自基层学校教育教学业务核心站点、来自不区域各类教育教学业务机构的相互作用过程、来自互联网上经典的信息资源库……。
      　　所以城域网教育教学业务核心站点的学习资源建设可能是建设中型独立式、半独立式专题知识资源或综合类型的虚库；并根据课改需要建设各类智慧资源虚库。或者可以生活化地表述为：建设一个关于学习资源库的资源库。
      　　城域网运维机构另一个重要的社会职能是组织、支持各校、基层教师根据他们的具体特点建设互动学习类、专题资讯类教育主题网站，在人员储备、技术能力许可的情况下为基层学校、教师提供教育内部的虚拟主机服务。
      　　城域网运维机构可能是是商业化中型资源库的直接消费者。

   2. 校园网建设者
      　　校园网的建设主体是学校，是直接执行学校教育社会职能的基础组织，其中主要的责任部门应该是教务处、科研室等机构，学校信息中心、信息技术教研室是具体的技术支持机构，或者依托教育外部的教育IT企业。
      　　校园网物理构架上运行的既有城域教育政务网学校终端构件，更主要的是运行各类教育教学应用系统，为整合型课改提供各方面直接的服务。
      　　因此校园网核心站点的一个重要的任务是根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库与商业化中小型学习资源实库，建设极具学校鲜明教育教学个性的资源虚库。
      　　学校可能是是商业化中、小型资源库的直接消费者。

• 需求是什么？

• 原创在哪里？

• 孤立的资源建设是不能够成立的，需要以整合型课改为导向，在课改的过程中逐步明确资源的需求。要重视对整合型课改的投入，以整合型课改实践带动学习资源建设。

• 我们需要关注的可能不仅仅是"创造、创新"本身，更需要关注的是能够不断产生"创造、创新"的机制。如何建立有利于鼓励教师学生创造、鼓励专业知识机构创造、鼓励教育IT企业创造的运作机制，是教育立法部门的重要工作、是各级教育行政管理部门在学习资源建设中的首要任务。

• 纵向垂直、集中认证的方式，组织调集一批教师突击，且不说其科学性如何（科学的历程需要时间），后续往往是这样几类结果――
  • 建设出一个"资源库"的雏形了，有了一部分内容，但是后续的发展没有了后话。

  • 建设的架子形成了，但是迟迟无法操作。

• 机制保障，组织激励，鼓励个别化发展，在个别化发展相对成形的基础上，形成学习资源的区域核心虚库。

• 为什么评价？

• 评价什么？

• 怎么评价？