即使是在大力提倡素质教育的今天，阅读教学要彻底摆脱应试教育的阴影还有待时日。在各级各类考试，有关阅读的内容，大多是以判断、选择等客观题的形式出现的。考试这根指挥棒的魔力，鬼使神差般地使我们的阅读课教学往往成为一种紧紧围绕知识点的枯燥乏昧的机械操作。笔者对数百节中学语文课听课记录的统计表明：在阅读课向学生提出的问题中，真正意义上的推理、哲学、评价性思考还不到20%，大多数的问题是文字型的；对文章的理解，也常常成为逐字逐句、“目无全牛”的条分缕析。阅读教学本来应该是一种读者与作者之间的心灵碰撞和感情沟通，而经过这样一折腾，学生再也无法从中感受到阅读所带来的精神愉悦和美的享受。语文教学的效率之低下，也就可以想见了。
现在，国内不少软件公司，已经开发出不少优秀的多媒体智能教育软件，可供装备了多媒体计算机的学校依据各自的实际选用。不仅如此，方正奥思和Authoware 等多媒体创作系统，价格低廉、功能强大且操作简便，可以集成多种格式的外部图像、声音、文字和视频，并可加入交互控制，语文教师自己开发用于阅读教学的多媒体教学软件已不再是梦想。基于以上便利因素，笔者和一些志同道合的朋友一起，在多媒体计算机辅助阅读教学这个陌生的领域进行了一些探索。
练习是获取阅读知识和培养阅读技能的有效途径，是语文教师最常用的教学策略之一。制作用于阅读练习的软件并不复杂，操作起来也十分方便，所以无论是在发达国家，还是在我国，它们都是最早用于阅读教学的软件种类，也是目前使用最为普遍的练习程序。这种软件在设计目标和指导思想上与传统的做法有一些相似之处，但由于多媒体计算机把图像、声音、动画、游戏等引入阅读教学的课堂，就使之比传统的做法更具有人性化的色彩，为学生所喜闻乐见。其主要用途有：
1、用于课后练习和单元练习
如初中语文教材第六册莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就可以将课后“理解·分析”中关于小说情节的问答练习，由计算机给出，在带有讽刺意味的滑稽音乐伴奏下，依次出现菲利普夫妇对于勒几次态度变化的面部表情(可以适度夸张以增强讽刺效果)，再让学生回答情节的开端、发展、高潮以及菲利普夫妇的态度如何，在轻松愉快的气氛中完成作业。
2、用于强化记忆有关知识的练习 如记忆作家作品，除了必不可少的文字外，还可以展现该作家的画像、不同时期代表作的图片，再配以与作品中描写的主要人物、情节和环境相关的画面。至于伴奏，则最好是与作家生活地区、创作风格以及作品中特有的风土人情相关的地方音乐或地方戏曲唱腔(教老舍的《在烈日和暴雨下》可以用京剧唱腔伴奏；教赵树理的《老杨同志》，可以用晋剧的梆子腔伴奏；教都德的《最后一课》，可以用《马赛曲》伴奏，不仅记忆效果好，而且在记忆知识的同时，使学生了解相关的文化背景，受到美的熏陶。
3、强化某种技能的练习 如教《故宫博物院》，需要弄清说明对象、说明顺序、说明方法等知识，并对这些知识加以灵活运用，以在此基础上形成技能。我们可以将故宫各处的情形，设计成一个“迷宫”游戏。每到一处，就会出现与课文中的说明相应的对象、顺序和方法。学习者只有作出正确判断后才能顺利“过关”，否则就会犯“欺君之罪”，施以各种不同的“酷刑”。如果再配上与说明内容和谐一致的古典音乐，就更会令学生心驰神往。购买或制作此类软件时，要以文字材料正确严密、声音和谐悦耳、屏幕演示生动有趣、能够充分体现多媒体特有长处作为标准。若是软件所显示的屏幕信息太多，就可能分散学生的注意力，甚至使学生产生视觉疲劳和厌烦情绪，此时就应该对软件进行重新编辑。同时，还要防止上下文脱节、将某一段落或句子孤立起来阅读的偏向，警惕个别基础极差的后进生过分依赖这种软件，把其当成“电子保姆”。