安徽霍邱县光明中学 高书平


现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。近年来，教育部非常重视普及信息技术教育和推进信息技术建设，广大语文教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，特别是来设法革除我们传统语文教学的最弊端，现在已成为语文界同仁的共识。而任何一种新生事物的出现难免稚嫩与不足，我们对多媒体教学的理解、设计和应用也存在一些误区、障碍，现略举几个实际教学案例并提出一些应对的策略。

障碍之一：以视听欣赏取代文字品读。 语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象，这在很大程度上满足了学生的视听需求，激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心，力求在课件中包容大量的声音图象信息，并在课堂上（特别是公开课）充分运用。一架飞机空难后触目惊心的残骸；一幅迷人的插图或憨态可掬的卡通形象；一段舒缓悠扬的动听音乐；答对问题之后一阵热烈的掌声……多媒体教学将难以观察到的现象、跨越时空的景物、抽象的概念等形象地演绎出来，给学生以鲜明的感性认识，这本来是好事。如有位教师教《死海不死》一文中死海的形成原因，为了便于学生理解，教师下载资料，自制了“死海形成原因”教学课件，演示给学生看，使学生准确地了解了相关的文字内容。但也有这样一种现象：不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，营建所谓的课堂气氛，语文课堂上学生读书的时间越来越少，以前的书声琅琅也被看作“不合时宜”的教学环节而舍弃，这不能不令人担忧。

我总觉得现在的学生接触的东西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。我们应该认识到，语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅场景所能表达及包容的。简单的“声音”、机械的“图解诠释”只会破坏语文教学美妙的韵味，不恰当的多媒体运用可能导致非预期的效果。

应对策略——排除偏离障碍，走出语文多媒体“唯尊”的误区。 语文课永远姓“语”，而不能将语文课上成“影视欣赏课”、“电教课”“历史课”……语文多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段、课程资源，不能偏离了语文学科的“语言本位”，“必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。”比如教学《天上的街市》一文，有位老师使用FLASH做了“牛郎织女鹊桥会”的动画、拍摄下“万家灯火的城市”夜景，还配上了优美的钢琴曲，课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去，似乎什么也没有留下。

再请看著名特级教师洪镇涛老师同样的一节课。他先范读《天上的街市》，以个性化的声音让学生感受朗读的魅力，接着对学生进行非常到位的朗读指导，使音调的高低 、节奏的缓急等朗读技巧与对诗的品味结合在一起。在教第一节诗时，洪老师抓住“天上的明星现了”中的“现”字，并试换成“亮”字，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解。然后，洪老师又把这节诗的前两句与后两句调换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路一致性的特点。

这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面，却又处处让人感受到真切的“语文素养”。由此看来，教师的个人学识修养即内功才是第一位的，多媒体的运用与否、如何运用最终是由教师决定的。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同样道理，也不应该以视听欣赏代替语言文字的品味。我们教学《神奇的极光》一类科普文，可以放手叫学生去解读文本，发现问题，小组议议。教师再相机点拨，提纲挈领地帮助他们梳理问题、提高习得语言、积累语言的能力，培养探究的意识。而多媒体展示大量的极光现象，解释物理原理则似乎有点多余。