中学语文教学要着力培养学生的形象思维能力，早已成为共识。近年来中学语文教改中出现的“情境教学”“情感教学”“生活教学”等新的教学模式，正是围绕这一认识而产生的。从这一点出发，电化教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，对积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，起了极大促进作用。并且，它可以运用于形象思维的完整思维过程中，在形象材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中，通过不同电教媒体的选择、组合，可以大大提高学生形象思维的效率，修正思维误差，突破思维障碍，使学生的形象思维走向成熟。
具体来说，随着形象思维过程的几个阶段的逐步深入，电教手段对促进学生形象思维发展的作有主要体现以下三个方面：
一、丰富形象材料的储存，打好形象思维的基础
这样，电教手段就以其信息量大、信息渠道多的特点对形象思维的第一个阶段——形象材料的摄取、储存，起到了极大的丰富作用，使学生在课堂的有限时空内对客观形象的感知获得更多的积累，为形象思维的下一个阶段——意象的提取，打下厚实的基础。这个作用，可以从两个角度来理解：
一方面，电化教学能够充分调动学生的各种感官协调运动，对同一事物形成多侧面的、较完整的形象感知。比如，说明文《从甲骨文到缩微图书》中介绍现代的“视盘”时突出了“可以显示物体运动情况”的特点。但是，视盘还有哪些特点?怎样让学生对“视盘”有一个完整的感知?如果教师能运用“电脑家庭教师”之类的电脑软件进行一定程度的现场演示，学生对视盘的容量大、检索快、声文并茂、使用方便等特点就会有较全面的形象感知和认识。
另一方面，电化教学能够以其灵活、简便的特点对知识进行重新组合，在单位时间内加大学生对系列形象感知的存储量。仍以《从甲骨文到缩微图书》为例，教师可以利用幻灯或电脑等工具，采用图解的形式将书籍的演变过程演示出来，简明扼要而又形象生动。短短几分钟，学生对书籍演变的形象感知就已完成，而且记忆深刻。这种效果，传统的讲解式教学显然是难以企及的。
从以上两个角度来看，任何一种形象都不可能是狐立的某一种因素，必然是声、色、形等多种因素或多种形象的组合，这就构成了情境的重要组成部分。而情境教学在近年来的中学语文教学中又大显身手，电教手段的使用更将特使之如虎添冀。二者的有机配合，必将加速学生形象感知的高效积累。
二、有利于意象的摄取和诱导形象思维的进一步发展
学生的形象思维过程并不是将已获得的形象感知原封不动地照般出来的过程，而是在积累形象感知的基础上提取理性的观念形象——意象，并对原有的意象进行改造加工创造新的意象——典型形象的过程。因此，除了形象性之外，形象思维还有一个特征是通过一定的个性反映共性，即通过个别事物的本质特征来认识某类事物的共同本质。其中，认识事物的个性(即个别事物的中质特征)就是形象思维的第二阶段——提取意象。一般来说，它并不具有很大的难度。但由于各种因素的影响，学生头脑中意象的形成有时难免是模糊的，甚至是错误的。此时，教师可以充分利用电教工具对学生感官形成的强刺激性作用，引导学生头脑中的意象逐步清晰起来，并趋向正确。