一.引言
　　各地中小学校和老师们正在积极地开展网络应用的研究性学习实践探索。在实践中，人们往往有一个模糊的预期，认为基于网络应用的学习就是什么活动都要在网络上展开。于是不断的实践，不断引发的疑惑。网络技术用少了，大家犯嘀咕：这是网络教学吗？网络技术用多了，大家又犯嘀咕：好像有“为了用网而用网”的意思。
我们或许要寻找一下这些问题的答案：“网络教学是什么？”“评价网络教学的标准是什么？”“如何选用技术？”……
　　网络教学首先是教学活动，而不仅仅是技术尝试活动，它的核心是教学而不是技术。网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动①。因此评价网络教学的标准至少不首先是“是否运用了网络技术”，而更可能是“教学活动是否达到了预期的教学目标”“技术是否很好地为实现这些教学目标服务了”……
　　由于网络教学的实践活动目前尚处于摸索阶段，实践活动有一定局限，开展面和开展数量都很有限。为了更好地、较为直观地认识网络教学这一事物，本文试图从网络教学环境构成的角度，作进一步的探索。 二.常见网络教学环境
　　什么是教学环境？
　　简而言之，就是影响教学活动的各种外部条件②。在现代教育技术条件下，教学环境包含了以下两个方面的要素，那就是各类资源和递授系统③。我们根据递授系统集约化程度的高低，将现有的网络教学实践中的教学环境大致地分为以下三种：基础型、集约型、高集成型

　　(一).基础型
　　　　1.基本条件：
　　　　　在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件

　　　　2.基本模型：
　　　　　1).资源构成
　　　　　　　A.教师、同伴、专业人士构成了智慧资源。
　　　　　　　B.网络信息资源和教科书、其他书籍构成了知识资源。
　　　　　2).递授系统
　　　　　　　A.传统课堂(包括学校图书馆、学校实验室……)。
　　　　　　　B.常用网络手段，如电子邮件等。

　　　　3.特点：
　　　　　1).只需要常见的通用软件，对教师的技术准备和学校的硬件环境要求低，可以没有校园网，环境建设
　　　　　　　相对容易。
　　　　　2).教师必须依托课堂互动和常用网络手段展开教学组织。
　　　　　3).信息技术主要作为资源和交流工具。

　　　　4.适用：

　　　　　1).探究学习样式的学习活动①
　　　　　2).教师个人运用网络技术手段支持其常规的教学活动，通
　　　　　　过电子邮件交流和递交作业，运用电子邮件和家长、其
　　　　　　他专业人士沟通，运用搜索引擎查询相关教学信息资源.

　　　　5.局限性：
　　　　　1).常用网络手段和网络资源没有在一个统一的界面中集约
　　　　　　　呈示，学习者运用不够便利。对低年龄的学习者，容易造成不必要的时间浪费。
　　　　　2).学习过程无法很好地自动记录，不利于教学评价和教学管理。

　　(二).集约型
　　　1.基本条件：
　　　　1).在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。
　　　　2).学校至少具备一间网络教室（3-4位学生一台电脑），教
　　　　　　室联入互联网。如果没有这样的教室，那么联入互联网
　　　　　　的电子阅览室也可以采用。如果具备校园网，那么要其
　　　　　　实现的主要功能还是互联网接入，学校内部网络共享。
　　　　3).教师或学校自建的互动学习类教育特色网站（含直接
　　　　　与主题学习紧密关联的互动学习讨论区）。

　　　2.基本模型：
　　　　1).资源构成
　　　　　A.教师、同伴、专业人士构成了智慧资源。
　　　　　B.网络信息资源和教科书、其他书籍，以及在学习网站上发布的学习者各类学习产品和交流内容构成
　　　　　　了知识资源。
　　　　2).递授系统
　　　　　A.传统课堂(包括学校图书馆、学校实验室……)。

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