在最新编写的(中国)高、初中语文教学大纲中，明确规定语文教师应努力 掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算 机及其辅助器材，装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效率。因此， 多媒体辅助教学在语文教学中的运用显得日趋重要。但是，由于多媒体辅 助教学起步不久，在语文教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去 认识和探讨，或者说值得研究和思考。下面，本人就自己的认识试作简述。 


一、多媒体辅助教学在语文教学的运用中，并不是运用得越多越好，甚至 不顾教学实际地滥用。我认为，在教学中至少应坚持考虑“四个需要”， 使多媒体辅助教学恰到好处： 

1. 符合学生认知过程的需要 

现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。 例如讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。如讲授《故宫博物院》一课，在讲析内部结构特点时，如果运用多媒体课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。再如讲授戏剧单元中的课文，因为戏剧是一门综合艺术，学生对课文的学习兴趣和内容理解就不能仅仅满足于教师的单向的讲解。因此，为了创设一个戏剧氛围，为了使课文的书面语言转化为富于个性的口头语言，使人如听其声；为了使戏剧的场景一目了然，使人如临其境；为了使背景音乐表现给学生，渲染戏剧气氛等等，集语言、音乐、图画等于一体的多媒体技术就可以发挥作用了。学生在这样的戏剧氛围中学习课文，求知欲必然旺盛，教学效果也肯定会好。当然，讲授其他文体的课文，也能收到同样的效果。比如讲授周敦颐的散文《爱莲说》，如果先运用多媒体图、音、色地展示莲的生长环境、习性，以及外观、颜色等，改变单一的串讲教法，那么，不仅能调动学生的学习兴趣，顺利地完成字词理解的学习任务，而且有助于学生对于“托物言志”这一教学重点的理解。 

2. 培养学生创新能力的需要 

华东师大教授袁振国认为，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准，这是很有见地的。重不重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。一般认为，学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设项和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。例如，教《听潮》一文，可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的文字概括能力，使同学们的想象力得到了充分的发挥。再譬如作文教学。在指导学生写作《爱心》时，可以运用多媒体演示软件，制作色彩鲜明的画面，辅以音乐和适当的解说，调动学的思维，充分发挥学生的想像力。洪水泛滥，一群战士——母亲在深夜中哺乳——大雨中，一个学生，一个残疾人——敬老院，一群学生，几个笑呵呵的老人——深山中破旧的教室里，一个老师，一个学生——一个犯错的孩子，一个严肃的父亲……在图音并茂的情境中，鼓励学生给这些画面添枝加叶，增加色彩，或写人记事，或写景状物，让学生在不断的联想和想象的过程中，产生写作冲动，构思和完成一篇有新意、有韵味、有深度的作文。