现代教育技术应用，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。自90年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及(特别是Internet的迅猛发展)，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等)，通过意义建构而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。
一、利用优秀的多媒体课件，培养学生的形象思维能力。
形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力(包括再造想像和创造想像)，在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。
比如上《荷塘月色》一课，多媒体集形、声、色为一体，运用图画再现情境，再现月色下的荷塘，荷塘上的月色，创设广远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。
再如《琵琶行》一课，可以提供一段优美的琵琶曲，使学生感到声情并茂，心旷神怡，对白居易在文中所塑造的音乐形象有一种切实的体验和感受，从而为他们提供形象思维加工的表象素材，保证思维加工的顺利进行。另外，还可以配上古韵语诗的吟诵，使学生从吟诵的节奏和韵律上体味到古诗词的音乐性和节奏感，形成一种很实在的感性体验。
这种计算机多媒体技术可以创造与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，激发学生的想像潜力，大力发展学生的形象思维，是任何一种传统教学手段都无法比拟的。
二、利用计算机的课件开发平台，培养学生的直觉思维能力。
直觉思维最重要、最本质的特征是"要善于把握事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性"。计算机的课件开发平台在这方面可以发挥重要作用。目前已有一些较好的课件开发平台，3Dmax三维动画软件和flash4.0平面动画软件就是其中较突出的两个。
这两个软件功能强大，其最大特点是能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过动画的形式形象地表现出来，化抽象为形象，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻学生的认知难度，是训练学生直觉思维的理想工具。
比如教学《石钟山记》一文，石钟山"山形如钟"的形象学生很难想像。教师利用3Dmax编制了一个石钟山的三维动画立体图形的演示软件，学生可以自由操作鼠标，轻而易举地从俯视、平视、仰视等不同角度，从山外到山内洞中，随处游览，从立体的空间位置感受石钟山"山形如钟"的特殊地形地貌。同时，还可利用flash制作苏轼游览的线路图，学生可一边学习课文，一边根据课文内容来安排苏轼的游览位置，前后只花了10多分钟，学生对课文内容已经理解透彻。如果像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，学生对学习内容的理解掌握反而比多媒体教学要低效得多，多媒体教学效果由此可见一斑。