多媒体CAI课件应用与设计原则
□龚德良
摘要：本文结合作者近年的创作和教学实践，对当前多媒体CAI技术中存在的问题及原因进行了剖析，并且根据认知理论原理，重点讨论了课件设计创作和应用的方法，提出了课件设计应坚持面向用户的教学设计原则和总体设计原则；课件的应用应坚持最佳效果原则和最佳结合原则。
关键词：多媒体CAI课件 人机交互 面向用户 总体设计
中图分类号：C434
引言
近年来，随着多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学(Computed Assisted Instruction——CAI)系统在教育领域中的应用，已成为高校教学改革的热点。根据课件用途不同，多媒体CAI课件可分为两种：一种是用于课堂辅助教学的助教型课件，另一种是用于学员个人自学的自学型课件。前者主要由工作在第一线的广大教师亲自制作。由于他们没有接受过课件开发的专门训练，所以对多媒体技术中人机交互功能和特点缺乏了解，对全新的学习理论和教学理论缺乏研究，设计出来的作品也难免有七拼八凑之嫌和不尽人意之处。因此，目前多媒体CAI课件的设计与使用中的技术问题，课件开发所涉及的教学理论和学习理论的运用问题，多媒体技术在课件中的正确和充分利用等问题，已成为此热点中的关键，作者从教学实践中已深深体会到这点。本文讨论的是课件在开发设计和教学应用中的一些体会。
１.多媒体CAI课件的应用原则
现代教学媒体的应用彻底改变了传统教学方法中单一呆板、信息量少、效率低的缺陷。但各种媒体的表现能力不同，在教学中所发挥的作用也不一样，为了使多媒体CAI课件更有效地发挥其作用，在应用多媒体CAI课件进行教学时应把握如下原则，
1．1 最佳效果原则
传统教学方法以教师讲解为主，配合黑板、粉笔、挂图等零散的教学媒体。在这种方法中，教师首先对教学信息加工处理，并把教学信息通过语言，板书和其它辅助材料呈现给学生。其特点是：师生之间存在情感交流，教员可以根据学员的情况及时调整数学内容和进度，具有现场综合处理能力，但信息量不够，学生在学习中的主导地位体现不够。而用一般的电化教学手段，(幻灯、投影仪、录像片教学等)，虽然教学信息量增加，但教学下熊结合学生实际，教学双方没有交流。学员完全被动接受知识。
如果采用多媒体CAI课件，则使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能、而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，充分利用当代认知心理学原理，使学员通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。同时由于多媒体CAI采用图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，能够及时跟踪和反馈学习情况，真正做到”教学信息的双向交流，因材施教，实现个别化教学的目的。
那么，对于不同的教学内容如何选用恰当的教学手段呢?这要根据具体的教学内容的特点和要求而定，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。例如：在数学中解方程、物理中推导物理公式等，用多媒体CAI教学就不如教员边讲解边板书好。但是，对于基本理论的形成与理解、仪器设备的结构、工作原理和控制原理等，采用多媒体CAI方法比采用传统教学方法和一般电化教学手段就有明显的优势。
1．2 最佳结合原则
从以上分析看，传统教学方法与现代教学方法各有特点，比如，教员以含有情感的启发式语言向学员传授知识，以表情、姿态、板书等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教，单教学信息量不够，不能及时有效的跟踪和客观评价学习情况，真正做到因材施教，个别辅导。而多媒体 CAI课件以大量视听信息，高科技表现手段形冲击学员的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论(Situated Learning)和问题辅助学习理论(Problem Based learning)等在教学中得到充分的体现；使学员变被动学习为主动学习，创造性地进行学习，进一步提高教学质量和学生的综合素质。因此，只有各种教学手段取长补短，结合使用，才能真正提高整体教学效益。