3.2模拟教学现场法
模拟教学现场法是由课件评价组织者建立一个教学现场的模拟环境，并由与课件应用对象层次相符的医学院校师生在这个环境下进行模拟教学，从中取得有关课件质量的客观数据和评价结果。由于模拟教学是专为课件评价而组织的，因而在课件评价前可对参加使用课件的师生进行有关课件评价内容的培训，使其对评价内容的各要素有较深刻的理解，从而对课件的教学实效和软件质量两方面作出评价。由于参与评价的都是与课件应用对象层次相符的师生，因此所得数据和评价结论具有较强的客观性，同时又可使评价工作在一个相对集中的环境和时间内完成，使评价工作易于管理和有较高的效率。当然，模拟教学现场法评价结论的客观公正性依赖于参评师生的选定和教学环境的配置。首先，参加模拟教学的师生应是来自非选送课件的单位，人数亦应有一定规模，通常至少有一个普通机房机位的人数（一般30人或以上），人员素质应无特别的挑选（但应符合课件应用对象层次要求）；其次，模拟教学所用计算机软硬件环境应与普通医学院校学生机房水平相一致。由于课件评价工作受到时间、经费和举办单位正常教学秩序的限制，组织一定规模的模拟教学并集中评价一批选送的课件，在实际评价工作的操作中会遇到不少困难。
3.3专家上机操作法
专家上机操作法是由参加课件评价的专家亲自直接在计算机上运行课件，对课件教学效果机器质量进行评价和测试，从中得到客观的结论。由于参加课件评价的专家群是由专业学科专家、教育理论专家、教育技术专家、计算机技术专家及课件发行出版和推广机构的专家共同组成，他们在各自的专业领域有着精深的专业造诣、高尚公正的思想品德和职业道德、评价课件的丰富经验以及德高望众的权威性，因此他们能在实际运行课件的过程中作出公正客观的评价。由于专家是在实际上机操作运行课件，亲身体验了课件在应用过程中的状况，因此得出的评价结论对促进课件的应用有很强的权威性和指导意义。这样可有效避免在以往课件评价中，专家在大屏幕上观看开发者演示，他们看到的只是课件的强处，而弱处则大都回避了。当然，参评的专家并非是以学生用课件进行实际学习的心态进行课件操作的，所以他们对课件教学实效的感觉会与学生有些差异。专家上机操作法的关键是专家群的选聘和组织，除了上述专家应具有的素质以外，参加评价的专家人数也应有一定的规模，通常也应与一个常用学生机房的机位数相适应（如30个或以上）；运行课件的计算机软硬件环境也应与普通医学院校的学生机房环境一致。由于参加课件评价的专家大都是各单位的学科带头人和业务骨干，集中较长时间参加课加评价会有一些困难。
以上三种方法各有其长处，也各有局限性。但从促进课件应用的角度出发，在目前条件下这三种方法比以往的课件评价方法更公正、更具说服力和权威性，对提高课件整体质量也更具积极意义。在实际的课件评价中，针对不同的评价内容可采取不同的评价方法，也可对同一评价内容采取组合的评价方法，以求获得更完善的评价结果。同时也应根据课件的不同类型、适用专业、应用层次制定出具体的课件评价内容权重值，使评价工作在量化环境下更具准确性和可操作性。为保证权重取值适应被评课件状况，我们建议课件评价按专业、使用方式、应用对象层次分类举行，例如：个别化教学式的高等医学教育课件归为同类进行评价。根据评价结论为每个被评课件作出公正、实事求是的评价报告也是整个评价过程中十分重要的一环，它也是进行CAI的单位和个人选用课件的重要依据。需要特别指出的是，教育在不断发展，教育技术也在不断发展，而课件的使用寿命并非无限，因此对一个课件的评价也不应该是不变的，它应随这个课件在教育中作用的变化而变化。
为了便于在各类课件评价活动中制定出相应具体的评价量化表和选择可行的评价方法，我们将本文推荐的评价内容和评价方法归纳为下面的课件评价基本方法表，仅供参考。