呈现于诸位方家面前的这堂《祝福》教学录像课，是一篇真正的“急就章”，从备课到录像不过一周的时间，学生事先也不知道讲什么课，也没预习——这也是有意的。这节课我并没有完全按照通知的要求来，但也不能不说是体现了通知的精神。说起来，我是打了一个擦边球，快速阅读训练是实质，《祝福》只是其中的道具罢了，换一节课依然这麽操作，这是一种“模式”，我曾以这种模式训练过一届又一届学生，都获得了良好的效果。参加这堂课的学生是我刚接手的一个新组建的文班，接受速读训练不过一个多星期的时间，不如原先的学生训练有素，但正因如此，才说明了速读训练的广泛适应性。

不过还是回到《祝福》吧，接受录像课任务是三个周以前的事了，受命之后，夙夜思索，钻教材，查资料，拟思路，其间还得应付每周三个班的十八节课和一个班的班主任工作，时间在忙忙碌碌中度过，讲课的头绪却一点也没有理清。我曾许多次地执教《祝福》，每一次教学都有着新的感悟。教好祝福是个难题，也是个挑战。一位有名的特级教师曾经这样说过：“教了一辈子书，却不敢说完全懂得了《祝福》。”的确，正如一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特一样，一千个教师的眼中也会有一千个《祝福》。《祝福》太博大了，博大到里面的每一句对话，每一处细节都足以让你琢磨上半天，更遑论洋洋洒洒全篇八千余言，每一字每一句都有出彩处，要在短短四十五分钟之内讲好这篇课文，谈何容易。或许让学生充分准备然后再“演戏”般上一节课更符合录像课的特点，多数人都会这样处理，自然会有高下之分。我初步的思路也是这样，长文短教，或感悟文学作品形象，或把握小说主题或品味小说语言，重在以点见面，有起伏，有高潮。教法千种，处理各异。为了教好《祝福》，我看电影《祝福》，看越剧《祥林嫂》，看名家执教《祝福》的实录，无数的感悟迸出，又纷纷破灭，我终究找不到自己解读《祝福》的方法，我甚至对自己绝望了，一度之间想到放弃，但一个声音又不断地在激励我：相信自己。

三月二十九日随学校到青岛旅游，爬完崂山还在苦思这个问题，劳顿之后入睡极快，梦乡之中突觉灵光闪现，“条条大路通北京”，“教法千条学为本”，为什么不在学与读上下下功夫，非得在别人走过的路中探路，为什么不走走自己的路？“弱水三千，我取一瓢饮”，为什么不发挥自己的长处，展示一下自己教改的结果？于是确定用快速阅读训练的模式来处理这节课，至于效果如何，则是无暇顾及了。学生正好是刚接手新组建的一个文班，我也想在他们身上试验一下速读的效力，也想以此证明一种“新概念阅读”思路。

我与速读结缘是９５年底的事了，当时用这种方法训练所教高三学生，不到半年，竟获得良好效果，这届学生的高考语文成绩在全市名列前茅，我也因此获得“优秀教学成绩奖”。此后继续在新班级实验，并申报地级、省级“读写双快’实验课题，感觉若真正按此法训练学生，成效确实十分明显。从录像上可能看不出对教材的处理和把握，但从速读检测题上则可看出教师对教材下的钻研功夫。速读教学，教师备课的重点应当在此。

对于通知上所要求的“围绕年会‘语文教学与人的发展’的议题，根据新大纲精神备课、录制”这一点，我想就这堂课做如下说明：

面对信息爆炸的社会形势，快速获取信息的能力应是现代人必备的一种能力，语文教学有责任培养学生的这种速读能力。新编〈语文教学大纲〉对阅读的第一项要求便是“默读注重效率，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于６００字）”，而快速阅读训练将默读（无声阅读）当作起点，经过训练，速度都能达到每分钟１５００字以上，这不是对大纲要求的最好的落实吗？速读要求按固定程序分文体阅读，强调整体认知，这又符合阅读第二条“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”的要求，至于新大纲阅读部分三、四、五条的要求，在精心设计的“速读检测题”中都有体现。有关速读教学的几个操作程序，我想简单说明如下：

一、静坐进入速读状态。在柔缓的音乐中，要求大家排除一切杂念，逐渐的调匀呼吸，同时施加良性暗示，暗示自己将会读的又快又好。美国速读研究家布朗先生说过：“较慢的心跳有助于大脑效率的提高”，这种状态也有助于消除紧张，开发潜力。

二、计时竟读。在竞赛中提高效率，又因为按照速读要求阅读，不出声，不回视，视快移，扩间距，也训练了快速记忆等能力，培养了专注性等品质。

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