从冗杂走向简约——我理想的阅读教学摭谈

2005年6月19日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

256213    山东省邹平县台子中学   /  王海萍

    你如果一半时间是学生在活动，你是个合格的老师；如果是以教师活动为主，你是个不合格的老师；如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3/4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把全部时间都给学生，老师只是几句点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。

——兰·本达

一

        阅读——

        教材·教师·学生，三方互动

    新时期以来，在“科学主义”的光环下，本来十分清晰、简约的语文课堂教学，其花样却越来越冗杂得令人眼花缭乱了，什么“多少段多少环”、什么“几步几级几式”、什么“某某板块”等时髦说法，如每年春天满天飞扬的沙尘暴，搞得一线的语文教师越来越扑朔迷离、懵懵懂懂、都快找不到北了。所以从新的语文课程标准所折射的崭新理念看，语文教学需要正本清源，除尽铅华，简化头绪，突出重点。只有坚决革除那些脱离教学实际的、教师用着别扭、学生学得费劲的价值不大的花拳秀脚、条条框框，给课堂教学减负，把语文教师解放出来，让他们去实践、去领悟，去反思，去自主进行教学设计，让语文教学反朴归真，让课堂教学从冗杂走向简约，语文教学才能从根本上走出“少慢差费”的泥沼，进而提高学生的语文素养，。

    我们知道，学生语文学习的过程，其实就是一个对话的过程——阅读，是借助文本和作者心灵对话；写作，是借助笔墨和自己心灵对话；上课，是借助教师和文本对话；交际，是自己和同学以及其他人的直接对话。通过各种卓有成效的对话，学生乐学语文，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。在对话的诸多形式中，有人认为三方对话最为有效，谓之“顶谈”（中央电视台的许多节目——像“实话实说”、“东方时空”、“交流”等即是此种形式）。这种由三方参与的顶谈，由于某一方在问题的交错中处于“旁观者清”的位置，故可使对话峰回路转，盘旋上升。

    在此，笔者以阅读教学为例，在如何从冗杂走向简约方面，谈谈本人的一些思考和探索。

    阅读是什么？阅读是读者的个性化行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”过程。在这个过程中实现三方面的价值：一是提高语文素养——包括传统文章学意义上的语文知识与能力，现代信息处理意义上的语文知识与能力，中国传统语感意义上的语文素质；走进作者心灵——结合具体语境，以意逆志，知人论世，理解作品内容；读者意义上的：激活读者的生命意识——感悟启迪、联想想象、质疑推断、品头论足。就是说，读者借助语言文字接受文本、走近作者、理解文本，在此基础上超越文本、提升自己。在此期间，教师的价值就是给学生创设融洽和谐的情景氛围、提供充足自由的学习时空、引导学生自己解读、自己理解、自己感悟，使学生在阅读中丰厚语言、信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。

    笔者认为：阅读教学可以分为两个环节：学生自学、反馈深化。

    二

    自学——

    学生自主阅读，教师引导点拨

    阅读教学既然是学生、教师、文本之间的“顶谈”过程。学生在自学过程中，“顶谈”是以学生和课文的对话为主要的双方，教师处在旁观者清的位置。这个“旁观者清”的角色是建立在教师自我解读文本、洞悉教材特点、课程要求和学生个体学习态势，有能力优化学习环境和诸多因素的基础之上的。注意这里提的是在教师的引导、点拨下，因为学生的学习不论处于哪个阶段、什么水平，都不可置教师的作用于不顾，而一意孤行地采取大撒把、大放羊式的学习，这是问题的一方面；另一方面是教师应做到大处调控、细处放开。尽可能的在学习方法程序、策略方面、难点疑惑处，给学生以实用有效的启发和帮助——关键是这种启迪和帮助在于适时、适度和有机，在于平等、民主和合作。因此教师在引导学习时，要充分发挥自己的教学智慧，既要抓准教材的精髓，又要号准学生读书感悟的脉搏，尽可能的从学生的角度去考虑和设想，给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地，不能束缚学生、限制学生，更不能采取那种请君入瓮式的预谋引导。

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