从阅读的规律看，文本解读本应沿着两个维度运行，一是理解，让学生走向作品，其特点是思维方式的封闭性、思维指向的单一性以及思维结果描述的一元化、机械化、模式化，其指向主要体现在陈述性知识、作者的原创价值及其某种程度举一反三的迁移方面，学生则被动的接受，理解的结果往往是一元的（其实人与人还是有些许差别），这也正是传统教学所固守的那一亩三分地——以师为本，以知为本，以教参为本。二是感悟，让作品走向学生，这是一个语言文本与读者心灵相撞击而产生灵感的过程，其指向主要体现在作品从当代意义上对学生身心发展所产生的积极影响，不论在阅读中产生联想、想象、疑惑、评判等，学生都是主动的，可以各取所需，感悟的结果往往是多元的。从这个意义上说，感受不仅是吸收和理解，更是一种创造和表达，是一种自身原有的语言沉淀、生活阅历、思维和情感等参与其间的综合性语言活动。这正是语文新课改所展示的语文学习的广阔前景。 

    “语文教学读为本”，引导学生自学，应在“读”字上下重锤，我认为可以采用四遍读的策略—— 

    读书四遍：用心阅读，可出声、可默读，可独立读、可小组轮读，因文因人因班情而异；在书的空白处笔录收获，可文字、可符号——所提要求，应尽可能地板书在黑板上或者设计成多媒体课件，这样就不至于过多地打断学生的思路，干扰其正常的学习。 

    ⒈感悟读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现：包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。 

    ⒉全程读：全程精读教材。包括单元提示、课前提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度理解消化文章；二是让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度认识作品；三是学习了解作品中新出现的词语——包括会认、会写、能理解、能运用；四是借助各种资料，深入理解作品，读出作品的原汁原味；五是质疑问难：用怀疑的目光审视课文：划下不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病。 

    ⒊思考读：带着问题读书、思考、表述，让读书有所指向，使阅读更具有针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题、教师结合教学实际提示的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边思、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：①积累重要的信息（一般文章须积累六个方面的信息——作者的生活情思信息、所展示的生活社会信息、应包含的知识信息、文章所固有的章法信息、作品中颇具魅力的语言信息、学生自我指定的信息）；②让学生养成读书品味、“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯；③结合上下文和读者自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，与作者对话，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟——在换位思考的过程中，读出自己心目中的“哈姆莱特”；④让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；⑤实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪：⑥有所质疑、有所探究。 

    ⒋鉴赏读：品味欣赏作品的美。既然是属于拿来教学的作品，里面一定有许多称道的东西，特别是语文味浓厚的语言。因为语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏（广义的）——包括对精美语言的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏，文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。