⒊或采取小组竞争的方式，或采取量化打分的方式，要设法煽动起学生的参与欲来，给学生口若悬河的充足时间。让他们争得面红耳赤，让思维在争论中碰撞，溅起灵感的火花。
⒋在此期间
教师不再充当居高临下的教导者的角色了，而应该扮演和学生地位平等的学习者、引导者和示范者的角色。
教师对某问题的理解也只能属众多意见中的一种，或者启发学生再进一步深入思考的一种契机和方式。
⒌坚持以语言学习为核心，
教材文本为主要凭借，体验感悟为主线、听说读写为主要学习方式的原则。
“知己知彼，百战不殆”。在反馈之前，
教师应根据学生自学情况，和自己对
课程标准、
教材要求的认识和把握，
整合学生学习情况，理出教学要点，重新进行重点备课，化非预设为预设。然后再进行反馈。
具体程序如下：
⒈读书一遍：边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑，深入理解重点内容。
⒉合作讨论：四人小组就个人无法解答的问题或学习重点，进行灵活多样的
交流探讨、彼此启迪，生发灵感，将思考讨论后的理解、认识、感悟写在学习记录本上。
⒊抽查提问。采取三种方式抽查提问学生：①主动问，给主动学习者以参与的机会；②指名问，让平常被动学习、缺乏主动意识者崭露头角；③抽签问，因为机会均等，这样就把每个学生都置于学习的情景中，使之思维高度集中。
⒋学生回答。学生或侃侃而谈，或朗读自己事先准备的手写稿，或再度发问加深认识。坚持
解读无错误，并做到“四允许”：允许学生不会、允许学生误读、允许学生改正，允许求同存异。在师生互动
评价认识水准时，从这样六个角度入手：①
评价其思维广度，②
评价其认识或知识水平，③
评价其语言运用能力，④看其是否积极主动，⑤看其
口语表达怎样，⑥看是否答得头头是道、有根有据。
⒌重点探究。从系统论的观点看，
阅读教学过程中存在四种思维流程，一是作品本身的、二是
教材编者的，三是学生的，四是
教师的。
阅读中
教师作为引导者的责任之一就是：围绕学生个体
阅读这一核心，
整合以上四个方面，使之优化组合，产生最佳效益。具体地说就是，
教师通过和学生商量来确立学习重点，然后引导学生对重点内容深入学习，重点探究，以达到
课程标准的要求。
⒍
教师参与。①以和学生平等的身份参与读书与问题理解；②当学生不知所云时，给学生示范和点拨；③对学生的回答予以鼓励性
评价，或通过商榷，指明其症结所在，帮助其加以完善；④
教师运用教学智慧因势利导，将某些重点问题引向深入；⑤收交部分作业，以便更全面的了解学生学习情况，并给予有针对性的个别指导。
在整个反馈环节中，
教师的参与可见机行事，穿插进行，以便把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生读书感悟，让学生畅所欲言，让学生敞开心扉。——你会发现：学生比
教师预想的要聪明多了。
四
从冗杂走向简约，其实质就在于遵循
阅读规律，走出模式误区、简化教学程序、逐渐弱化
教师在课堂教学中的地位和作用，还学生更多的学习时间和自由，凸现学生的主体地位，释放其心灵能量。最终达到让学生喜欢
语文、学会
语文、会学
语文，建构学生自己的精神家园 ，进而促进他们的可持续发展。
