四、反馈及时性     布卢姆不仅要求反馈把噪音和信息区别开的科学性，而是要求反馈的及时性。因为反馈系统是经过出现偏差进行矫正的系统。矫正偏差必然要产生波动，有波动必然要有损失，如矫正不及时就会造成更大的损失。“通过频繁的反馈和按照学生的需要因人而异地帮助进行改正，就是对群体教学作了补充。”教师的教学要注意目标的确定，而目标确定要根据教学频繁的反馈进行修改补充，直到最后完善。每学完一个单元要进行形成性评价，经过测量及时反馈矫正这一单元的教学过失。     布卢姆很注重前馈的作用，因为前馈是在没有出现偏差之前进行调节，即诊断性评价。教师对每个学生心中有数，对受到良好教育的学生提出更高要求，对没有受到良好教育的学生，提供补习性辅导。“给予情感和其它方面的支持。”     每学期或每学完一个部分要进行终结性评价，同时又是下学期或学习下一部分的诊断性评价。通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价、通过终结性评价和诊断性评价的转换，从而形成“螺旋式”反馈信息网，教学信息，能够及时反馈调节教学，教学系统不断循环，教学不断向最优化发展。 五、掌握性学习     布卢姆把系统的方法用于教学，把评价和教学结合起来，从而提出掌握学习法。掌握学习法是教学系统的反馈矫正过程。他相信正常儿童的智力没有显著差别，如果有差别也是“标准语言的发展水平；想得到尽可能多的教育的动力；乐意为都是表扬或为了长期目标而工作的程度；还有就是是否能以最少的反抗去接受学校所规定的学习任务。”教育功能不是挑选而是大多数学生都得到发展“我们期望每个教育方案、教程以及单元能给学生带来某种（或几种）重要的变化，”教育目标的确定依据是：是否促进学生最近“发展区”得到发展。“教师与课程编制者必须对课程目标作出两种类型的决定棗什么是可能的，什么是希望达到的。”而教学方法布卢姆强调辩证式教学，主要是围绕难题与问题，师生之间相互作用。掌握学习的目的，不是使学生成绩呈正态分布而是呈负偏态分布，因此应该使９０％以上学生都能够学会教师所教的事物。在教学过程中教师和学生相互作用是教师根据诊断性评价而确定目标进行的，每学完一个单元进行形成评价，教师根据没有掌握的学生的能力倾向，给学生第二次学习机会。这次学习机会要采取和第一次不同形式，即适合学生能力倾向的最佳方式。例如教师个别辅导、学生之间小组研究、通过练习题进行练习等。掌握学习每种策略必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，“把教学与学习者的需要与特征联系起来。