实践证明，前苏联教育家苏霍姆林斯基的“变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”这一观点，无论从理论的角度，或是从现实的角度来看，依旧新鲜有效。

    操作论：由“重分析理解”到“重积累感悟”
    《语文课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
    目前存在的严重误区是“重分析理解”，由于过分强调教材的典范性、规律性、指导性，所以就不惜气力把课文讲得“深细透”。用语法学、修辞学、写作学、阅读学、文章学等等做“解剖工具”。这种以“理”来解语言、来学语言的方法，代替了古老的然而合理的以“积累”“背诵”为主，基本不讲“理”或少讲“理”的方法。由得例子、轻数量，到重分析、轻感悟，再到重理法、轻积累，可看出，我们的语文教育前辈们总想走出一条所谓“科学化”“理科化”“高效率”的捷径，但最终欲速则不达！从小学到中学，用2700课时学自己的母语，结果阅读写作能力仍过不了关。
解读新理念，笔者认为，“阅读”这个词其实已不能再等同于传统意义上的课堂阅读教学了，而是包括课内阅读和课外阅读的为学生所喜爱的广泛的、真实的阅读。新的阅读观，在不丢弃适当的分析、例子、理法的前提下，非重视吟悟、数量、积累不可！正如韩军先生所言：大量的研究、实践表明，语言学习，不是仅凭一本教材、在一个封闭的教室中、在一个语言教师的“苦心调教”下、反复把玩几十篇文章，所能根本奏效的。数量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是形成言语能力的最根本的通衢！所以我极为赞成韩先生的观点——新课标下的语文阅读教学，总体思路应该是，增大阅读量，打破封闭的教室，复归生活，引入大社会（与生活交往、阅读名著、接触网络等所有媒体），由阅读一本小书到阅读众多大书。阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，它关注的更多是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。这样的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。
所以，新课标下语文课阅读教学的当务之急是更大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，减少作业量，注意，这里讲的作业不是适量的课堂读写作业，而是凭空多出来的无数个假期补课、午写、晚自修等加在学生头上的沉重的学业负担。要真正使学生从书山题海中解放出来，这样才会有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读，让学生在他们所真正嗜好的读书活动中提高语文能力。
那么减少作业量是不是说就要完全摒弃课文的讲析和阅读训练呢？笔者认为：训练是不可或缺的，只是，训练的方法必须变革。
有人也许会说，中考、高考的指挥棒不变，你让我们如何敢放开手脚去改变训练方法呢？南京市轰轰烈烈的课改与其今年高考上线率出人意外的超低还不足以发人深思么？这一问确有必要，它促使我们不得不冷静地思考：是我们的课改出了问题吗？还是我们的高考指挥棒指错了方向？笔者认为，这都不是关键！课改出点问题自然在所难免，任何一种改革的初期都会存在问题，但只要指导思想正确，并时时提醒自己不要步入非“左”即“右”的两个极端，就不致有原则性的问题，随着改革的深化和操作的成熟，这些问题自然会迎刃而解；高考的指挥棒直指阅读训练，这也不是问题，语文课就是由阅读和写作这两块构建而成的，它的评价体系充其量只能用不完善来论定，这么多年操作的结果向世人证明，它的大方向是正确的。问题的关键应该是我们的操作者和评价者太急功近利了！常言道，冰冻三尺，非一日之寒。课改的效应岂能一朝一夕就明明白白地表现出来？我们广大的语文教育工作者的当务之急不应该是埋怨评价体系与教学改革的脱节，事实上这场由量变到质变的革命与主人体系并无根本性的冲突，而且随着素质教育的贯彻以及语文教学的大力改革，阅读的重要性只会变得更为突出。目前，我们阅读训练的着眼点应该是师生协作，精心设计优质有效的阅读训练题。一组质量好的阅读训练题一般包括字、词、句、篇的全面理解与运用，这些题目并非是零星散乱的，它们应该是按认知发展的顺序系统排列的，由帮助扫除文字障碍、理解词语到弄清上下文的关系，找准文旨、实际运用，应做到层次清楚，条理井然，由浅入深，主次分明，还要兼顾读写结合的原则，因为这是历届高考语文阅读训练的一个趋势，当然也是提高学生阅读理解能力的一个有力措施。题型的选择固然重要，而最关键的其实还是理念的转变，要有意识的设计一定量的开放题，可以是形式上的开放，由老师拟题到学生自拟，也可以是内容上的开放，鼓励答案的不唯一，尤其是评价鉴赏类的题目，评价是对文章的优劣发表自己的见解。评价作品的能力是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力，带有更多的个人主观色彩和趣味。朱自清说：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度、深度，也可以增加高度。”评价鉴赏的能力强，从课文中学到的东西就多，语文能力提高得就快。