首先，语文教学的创造性教育要与学生的自觉性同步。
   中学生的思想渐趋成熟，也有一定的文化知识水平，他们关心社会问题，渴望了解世界以及周围的事物。因此，在教学中，教师就应该尽可能满足他们的愿望。教给他们学习、思考的方法，设法使他们学有所思、思有所得。例如，在讲授《大堰河——我的保姆》一课时，引导学生思考：“她含着笑”这几个字在课文第七诗段中六次反复，它对大堰河性格的展露有什么作用？她笑什么？为什么笑？通过这“笑”我们可以窥见她怎样的内心世界？她的“笑”与与鲁迅《祝福》中祥林嫂的笑有什么异同？从这些，我们又可以归纳出旧社会生活在最底层的劳动妇女什么样的性格、心态？等待。这一连串的提问，象急风暴雨，不断刷新学生已有的认识；又象登山的石阶，步步提高学生的认识水平。通过学生自觉的“联想——思辨——创造”的过程，学生对课文内容的理解掌握应较之单纯的讲解深刻多了。
   其次，教师应大力鼓励和引导学生进行大胆的创新尝试。
   创新是创造的核心，只有创新，学生的智能才能等到充分的发挥；只有进行大胆的尝试，创造都有可能成为现实。如在中学语文课本中，引导学生对鲁迅和郭沫若的作品进行认真的分析研究，就可以得到许多有趣的答案。如从《故乡》、《孔乙已》、《祝福》、《药》和《〈呐喊〉自序》等作品中，学生可以看出鲁迅思想发展的基本轮廓，同时也可以知道他在暴露旧社会的病根时，是现实主义的彻底的深刨猛掘连根铲除的。而郭沫若的《天上的街市》、《雷电颂》等作品可以看出，郭沫若的浪漫主义气质，在暴露社会的黑暗面前，是狂风暴雨摧枯拉朽的无情鞭挞，其来势是极其凶猛有力的。这些，如果是在教师的引导下，由学生自己独立思考、总结归纳出来，那他们就会从这里看到自己的潜能和进步。
   第三，要引导学生进行综合分析。
   要培养学生的创造能力，就要激发学生的创造欲望，调动他们过去已有的知识、技能对某上领域进行大胆的综合分析，进而得出全新的结论。我们在语文教学的实践中，发现有不少的学生在一课或一个单元的测试中，成绩都很不错。然而，在进行大面积检查的期中、期末考试中，他们的成绩就显得十分平常了。细究原因，主要是他们综合分析的能力太差，不会吸收，不会将知识转变为技能。一课书或一个单元的小面积检查，他们凭着原始的简单的机械记忆，就完全可以顺利地解决问题。然而当面积扩大、难度加深，需要较强的综合分析能力的考试时，他们的简单的机械记忆就显得无能为力了。因此，教师须在平时的教学中，多多启发、引导学生进行综合分析，培养他们发现和解决问题的能力。如学了《〈呐喊〉自序》之后，让学生分析鲁迅思想发展从进化论到阶级论、从绅士阶级的逆子贰臣一无产阶级和劳动大众的真正朋友，以至于战士的过程，并要让学生从《琐忆》等到文章中举出实例来，这个认识，应该不是教师灌输给学生的，而应是学生通过综合阅读、综合分析得出的结论。只有这样，学生综合分析的能力才有可能得到提高。