浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法

2005年2月2日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

二. 结合学习实际,多方面培养说话的能力

充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程。可以为学生树立典范。为了切实提高农村学生的语言表达能力，在授课的过程中，我尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。

问答是最常见的练说方式之一，为了激发学生的答问兴趣，在课前我精心的设计一些问题，设计这些问题既不能过于肤浅，造成学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养那种一笼统的回答对与不对的惰性思维。评讲时不但评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断的掌握分析判断表述能力。

经常反复的读和背不仅可以使学生达到读书百遍其义自见的目的，还可以丰富他们的词汇，增强语感，学会多种句式，进而使自己的语言得到充实，形成良好的说话习惯。读的时候通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式激发读的兴趣；背的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，这样学生的读背就更接近自己说,达到一石二鸟的效果。

复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《祝福》中，我设计了以《祥林嫂自述》为题来复述课文；《边城》中以《爷爷的心事》、《翠翠的心声》为题复述课文，大大激发了学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。

讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。如在《鸿门宴》的学习中，我设计了“有人认为项羽的性格中具有‘妇人之仁’；有人却认为项羽具有‘君子之度’你是如何认为的？”主题的讨论，参与的同学很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。

三. 联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力.

应该说，在生活中练说话的空间还是很大很丰富具体的。这样的环境不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使的说话的目的性，场合性提高，经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也是非常符合新课程标准对学生培养的目的的。如有主题交谈、讲故事、即兴讲话等形式。

东山是一个历史文化名镇，人文、物产资源非常丰富，近年来到东山旅游的人也越来越多，我要求学生们把有关家乡的文化古迹、历史名人、太湖民俗、特产等资料搜集起来，重新组织语言，成立学生导游服务队向游客介绍家乡风情，这种有主题交谈既可以培养学生热爱家乡的感情，又对提高语言表达水平不无裨益。

将故事是把看、听、读获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来，将故事有利于发挥学生说话的创造性。在农村人们的知识水平较低，有的家长初中也没毕业。如何在这些人面前把好的文章、电影、戏剧清楚明白的讲解给他们听，需要调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化等加工创造，如学完蒲松龄的《促织》，要求学生回家把成名的故事讲给父母听，要求如何处理语言使父母都能听懂。这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。

即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心，要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好的检验一个人的说话水平。清代学者王筠的《教童子法》中有“拟题目若干道，书签上，贮之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯；逮作文时遂可不劳余力。”这种抽签练说的方法非常有效，可以推荐给学生利用课余时间去做。

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