暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加得亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。洛扎诺夫在他的“速成教学与人的潜力”一文中介绍，他们在实验学校130名左右的学生中进行了实验。结果是，学生在一年内学到了一般要二年才能学完的知识。经各方面专家验证，暗示教学能使学生学的快，记得牢，培养了创造性，又增进了身心健康。据介绍，苏联、东德、匈牙利、古巴、美国、加拿大、奥地利、英国、法国、日本等十几个国家进行了暗示教学法实验，都不同程度的证实该法优于常规教学。 暗示教学法的原理是整体性原理。它认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。它们是一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏出优美的乐曲。而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分，身体，大脑两半球，有意识和无意识，情感和理智等。它们总是不能协调，甚至柜互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。举一保加利亚外语教学实例说明之。上课开始，教师请学生眼看课文和译文，如愿意不妨跟着老师轻声念。接着嗽叭播送出海顿的交响乐。教师凝神听约几秒钟后，郎读那英语会话。声调飘逸潇洒，无意合乐而丝丝扣合乐调，时重时轻，轻者如耳语，但情致婉转沁人，如微风皱波。曲终读毕，学员掩卷，满场寂静。寂静中乐声渐起，这是高雷利协奏曲。教师略一谛听便开读，还是那段对话，读得轻快流利，如唱如和，与那乐章神会意得。曲终起身，温语道别，翩然离开。学员们惊讶恍惚，在一片宁静中无言步出课堂。学习完毕，我们乍看这个教学实例，暗示教学除音乐外比之传统方法并没有多少特别之处，有些手段就是我们日常教学中运用的，然而它却达到了比传统更好的效果，其原因就在于它运用了整体性原理，并且贯穿了暗示教学的全过程和各个方面。