|
|
|
|
| 内容摘要： |
| 范例教学，又叫范例式教学，是西德瓦.根舍因首创的，其后又有许多教育家进行了深入探讨，系50年代出 |
| 现的教学理论新流派之一，影响较大，用这种理论观点为指导所开展的教学活动叫做范例教学法。 |
| “三高”目标范例教学法是一种建立在范例教学法和建构主义教学理论基础上的教学法，它提出了应用范 |
| 例提高学生的学习兴趣（高兴趣），引导学生自主学习（高自主），从而提高学生的学习效率（高效率）的教 |
| 学方法。目前，我校在计算机教研组开展此项课改，本文就“三高”目标范例教学法中“范例”的构建以及构 |
| 建时需要考虑的一些问题进行探讨。 |
| 关键词：“三高”目标范例教学法 |
| “三高”目标范例教学法是一种建立在建构主义基础上的教学法，它以范例为任务目标引导学生学习。建 |
| 构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务环境或问题环境相结合。以探索问题来引动和维持 |
| 学习者的兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师 |
| 不断地以新的挑战性目标来激励学生不断前进。 |
| “三高”目标范例教学法是一种探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题 |
| 的能力。计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、且具有明显的时代发展性特点的课程。“三高”目标范 |
| 例教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习 |
| 计算机的知识和技能。在计算机课中运用“三高”范例教学法，就是让学生在一个个典型的“范例”驱动下展 |
| 开教学活动，引导学生从简单到复杂、从被动到自动地完成一系列的“范例”。在完成“范例”的过程中，培 |
| 养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理问题的能力。在这过程中，通过提高学生学习兴趣，让学生不 |
| 断地获得成就感，从而最大限度地激发他们的学习自主性，逐步形成一个学习的良性循环，进而生成学生终身 |
| 学习的能力。 |
| 在“三高”范例教学法的课堂教学中，“范例”直接影响到教学效果，因此，“范例”的构建非常关键。 |
| 由于课题小组的分工，范例教学法的教学程序由杨章兰老师于《计算机教学中目标范例教学法初步探讨》一文 |
| 中作具体阐述，本文仅就“范例”的构建作重点探讨。 |
| 一．“范例”的构建要有明确的目标 |
| “范例”的构建要求教师在掌握教学大纲、学习目标及学生知识掌握情况下，把每个模块的知识构建到一 |
| 个“范例”中，通过“范例”体现总的学习目标。 |
| 设计“范例”时，要求学生通过“范例”能了解、掌握、引申知识。例如在WORD教学第一部分，其教学大 |
| 纲是了解WORD的界面、掌握WORD常用工具栏及格式工具栏的使用；因此，我们设计了《给学生的一封信》“范 |
| 例”，在“范例”中利用格式工具栏进行了排版，使文章形式更易被学生接受。在课堂中要求学生打开这一封 |
| 信，并给老师回一封信，通过学生对“第一封信”的观察、学习，学生掌握了格式工具栏的使用，并能通过回 |
| 信掌握常用工具栏的使用，在回信的过程中，使学生的知识得到了延申。 |
| 二．“范例”的构建要具有可操作性 |
| 计算机是一门实践性很强的课程。在计算机教学中，可谓是“百讲不如一练”，教师讲，远不如学生自己 |
| 练。因此构建的“范例”要使学生能通过上机操作完成。 |
| 三．“范例”构建要符合学生特点 |
| （一）“范例”的构建要注意学生特点、知识接受能力的差异。同一年龄的学生，在接受知识的能力上往 |
| 往存在很大的差异。因此，教师进行“范例”构建时，要从学生出发，在一个“范例”中要体现出不同层次学 |
| 生的要求。 |
| 例如：在上一例中，让学生给教师回信，此时可要求部分学生只需输入简短的文章（考虑部分学生输入 |
| 慢）存盘即可；一部分的学生可以对自己的文章进行简单的文字修饰；另一部分学生可以引导他们观察“格 |
| 式”菜单，进行段落、边框、底纹等修饰。 |
| 这样在教学中，每一位学生都能获得成就感。实践证明，学生在完成一个与他们实际生活密切相关的 |
| “范例”时，他们会非常投入。 |
| （二）“范例”的构建要注意知识的前后联系，重、难点的合理分布。 |
| 掌握知识和技能是一个逐步积累的过程。“范例”构建时要注意考虑知识点的前后联系；重、难点的分 |
| 布。一般来说，每个“范例”中涉及的知识点不宜过多，一般为一个重点、难点。“范例”的规模不要过大， |
| 一般能前后贯穿，要能便于学生学习、掌握知识，培养学习能力。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐 |
| 步深入的“螺旋式”上升过程。 |
| 例如：在WORD中设计“艺术字”教学这一节，我在原有的给学生的信中，对某些关键字应用艺术字的处理 |
| 手法突出显示，引入本堂的重点；再引导学生根据自己的爱好，对这些艺术字进行修改，从而加深对“艺术字 |
| 操作”的掌握，并提出讨论，将某些相关的诗词背景改“艺术字”为“图片”，引入下节的重点，让学生学习 |
| 逐层深入，知识能融会贯通。 |
| （三）“范例”的构建要体现“以学生为中心，教师为辅”的教学策略。 |
| 传统的教学模式的主体是教师，教学时往往是教师教，学生学，学生被动地接受知识，这样不利于调动学 |
| 生的学习积极性。在建构主义教学理论指导下的“三高”目标范例教学法，要求师生改变传统的观念和角色。 |
| 学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性。因此 |
| 我们提倡在“范例”教学中，形成“范例制作→学生介绍完成范例的方法→教师引导→形成学生作品”的教学 |
| 过程。 |
| 四、“范例”的构建要注重渗透方法，培养学生能力。 |
| 联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存��教育世界的今天和明天》一文中指出：鉴于 |
| 可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文 |
| 盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。而“三高”目标范例教学法，就是要让学生在范例学习 |
| 过程中，体现高自主学习的能力，从而培养终身学习的能力。 |
| 面对计算机发展的日新月异，学校的计算机教学内容很难超前或与社会同步，学生学习到的计算机知识， |
| 不久就会过时。因此，在计算机教学中，应注重培养学生分析问题和解决问题的能力。常言讲：授之以鱼，莫 |
| 若授之以渔。 |
| 在“范例”构建时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的 |
| 绝对化。例如：在讲解WINDOWS文件夹基本操作时，可以引导学生从菜单、快捷菜单、快捷键等方向解决新建 |
| 文件夹，并对提出不同方法的学生给予鼓励。 |
| 在“范例”的构建中要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方 |
| 法去获取知识和技能的能力。例如：在POWERPOINT第一课的教学中，我设计了一堂教师上课的课件为范例，要 |
| 求学生通过对WORD与POWERPOINT界面的比较，解决范例中的简单内容，鼓励学生大胆探索。 |
| 五、“范例”构建要注重创设适当的教学情境。 |
| 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在 |
| 计算机教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“范例”进入 |
| 学习情境。因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知 |
| 结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识和经验去“同化”到新知识。因此在“范例”中要 |
| 充分发挥多媒体计算机的作用，激发学生联想、判断，从而加深对知识的理解。 |
| 六．“范例”构建要注重对其他课程的整合 |
| 《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习 |
| 和探讨的能力。努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。 |
| 教师在进行“范例”构建时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综 |
| 合处理问题的能力。例如：在进行POWERPOINT教学中，我设计的《自荐信》范例，与公关学科的《自我推荐 |
| 信》一节进行课程整合，收到良好的效果。 |
| 七．“范例”构建要注意个别学习与协作学习的统一 |
| “三高”目标范例教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。“三高”不但体现于学生的独立学习 |
| 上，还应体现于协作学习上。首先，协作学习能使学生能力互补、知识互补，进而使提高学习效率。还能使学 |
| 生通过相互讨论，增加互相竞争、互相促进的机制，形成良好的学习氛围。另外，协作学习还可增进学生团队 |
| 合作精神，增进人际交往能力。因此，在计算机教学中，教师进行“范例”构建时，要注意以适当的比例分别 |
| 设计出适合个别学习和协作学习的“范例”。 |
| 通过完成“范例”掌握知识，技能与方法，并不是“三高”目标范例教学法的根本目的，只有提高学生的 |
| 学习兴趣（高兴趣）、培养学生的自主学习的能力（高自主）、提高学生的学习效率（高效率），进而使学生 |
| 热爱学习、懂得如何学习，才是“三高”目标范例教学法的终极目的。 |
| 主要参考文献： |
| 北京师范大学：何克抗教授，《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》 |
| 人民教育出版社信息技术教育室：郭芳《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》 |