一、淵源、發展與基礎理論

莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學法，強調精熟標準;他所提出的「精熟公式」包括下列步驟：

預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗→熟練卡洛的「學校學習模式」性向高者能學習較複雜的教材，反之，性向低者只能學習學科中的基本要點。

二、布魯姆的「精熟學習」

(一) 影響學生學習成敗的兩類因素：

1. 穩定變項：智力、社經地位
2. 可改變變項：認知及情意的起點行為、教學品質

(二) 精熟學習法的教學過程

1. 引導時期 教師利用上課時間告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。
2. 教學程序

教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩週，教學之後加以用來測量學習進步到何種程度，讓老師及學生瞭解是否已精通教材。

(三) 實施精熟學習的主要步驟

1. 精熟學習的計畫
2. 安排及管理教室的精熟學習
3. 精熟學習的評量

三、精熟學習法的應用

實施精熟計畫的方法

1. 教師發展法：注重人員的充實及個別修正（改編）問題。
2. 課程教材法：著重於精良的教材及應用的標準形式上。

基本要素

1. 提示：提供學生學習的線索或指引。
2. 參與：鼓勵學生參與學習活動。
3. 增強與獎賞：藉以引發學生學習動機。
4. 回饋和校正：定期提供學生立即、清楚、直接和明確的改善學習的方法。

四．在教學上及課程上的意義與限制

[意義]

(一) 在學生學習上的意義

1. 確保學生學力水準
2. 增進學生學業自我觀念與心理健康

(二) 在教師教學上的意義

1. 「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性
2. 改變教師對學習能力的看法
3. 利用人力資源協助學生學習

(三) 在課程上的意義

1. 涵養學生終生學習的能力
2. 普遍而落實地實施人文課程
3. 塑造教室內和諧的人際關係
4. 創造高峰學習經驗

[限制]

1. 忽略對學習的中介歷程之探討，始精熟學習策略不易有效發揮功能。
2. 教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標（通常是行為目標），無法完全代表整體。
3. 難以界定精熟表現標準。
4. 編制優良教材耗費教師精力及時間。
5. 否定個別差異的價值。