四川省资阳市雁江区伍隍中学 罗钦鸿 641313

    近来听了十来节县级教研课，其中有三人都是讲的柳永的词《雨霖铃》，她们或用现代化的多媒体随画面讲解，或凭传统的“一支粉笔一张嘴”，从头讲到尾。听后最大的遗憾，就是没听到师生的诵读，——老师用机器读代替了人读；学生基本不开口，只是看画面、听讲解、做笔记、明考点……
我要问：高中学生就不需要朗读了吗？
    华东师大中文系马以鑫教授说：“我前几年到中学听过课，发现中学生朗读实在太糟糕，只会念，没有  抑扬顿挫，没有高低起伏。”①
    笔者教学高一第一单元现当代诗歌时，发现绝大部分学生的朗读不过关，节奏感不强，也没有轻重缓急，几乎谈不上表情。他们读诗基本上就是在念文字。
    人们称上学为读书，真不知九年来的语文课是怎样教学生读书，怎样培养学生朗读的。
这也许与语文的考试有关：语文考试是一卷定音，根本不把朗读作为语文的一项教学成绩，导致课堂教学重书面轻口头，重阅读理解轻吟咏朗诵，就算有朗读，也重齐读轻独个读，重完成“读”轻“读法”指导。
目前盛行的“做题式”语文教学，几乎泯灭了富有人情味的朗读。
    一、重视朗读，朗读是一种重要的语文综合能力
    古今中外的教育家都十分看重朗读。
    中国古代教育强调“熟读精思”，要求学童读书做到“三到”：“心到、眼到、口到”。要读得字字响亮，读得准确、熟练。蒙学读书，以学童自己读为主，使他们在反复阅读涵泳中，逐渐领悟书理。②
明朝东林书院的对联“风声、雨声、读书声，声声入耳”生动地再现了读书声与自然界的风声、雨声的和谐融合，彼此渗透的情景。琅琅书声能像风雨声一样沁人心脾、令人陶醉。
    17世纪捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写,用手和舌头去练习,在可能的范围以内,尽量时时这样去做。”③
    叶圣陶说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”还说：“吟咏的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间,内容和理法化而为读者的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”④
    诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带，所以，培养学生的朗读显得尤为重要。一个人的朗读能从某些方面体现出他的语文综合能力。
    朗读首先表现在心理素质上。有不少学生（农村学校的这种学生比例更大），不论回答问题还是朗读课文，他们有种畏惧感，站起来读或说，面红耳赤身发颤，声音常在喉咙转；如果让他上台去，手脚无措眼望天，声音断续不着边……只有学生具备了有胆量、能自信等良好心理素质，才具有读好一篇诗文的条件。
朗读也体现一个人的识字能力。学语文必须识字，新课标要求一至六年级识字3000个，七至九年级识3500个，高中语文教学大纲对识字量未作要求，也许认识3500字就基本够用了。但每个学生并非都能认识3500字，更何况有些司空见惯、看似简单的字，也有不少人误认错读。如毛泽东《沁园春·长沙》一词中，有学生读“廓”为guó，读“浮”为fóu，读“遏”为yè. hē. ké 的都有。如果老师不让学生单个朗诵，那是很难发现学生在识字方面的问题的。
    朗读还体现一个人的理解能力。没有理解的语句绝对读不出感情来。读诗文，哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎么停顿，体现着读者对诗文的理解水平，朗读时节奏快慢的把握，语调升降的调控，语气轻重的变换，更体现着读者对诗文的深入理解程度；若能配以体态语言，发挥自己的想像，艺术性地再现诗文，那就达到了最高层次的理解。