寻常课堂点击创新

2005年8月27日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

在语文课堂上，我们经常使用下列方法开发师生的发散性思维和求异性思维：①、穷尽列举法。即把某一事物的特点与功用、或文中某个词句的隐藏含义等，尽可能多地列举出来。如“世界上都有哪些灯？灯有哪些特点和作用？”（为教巴金《灯》时的阅读和课后的写作做准备），“一群狗在深更半夜遇上人却不叫，可能因为什么？”（学鲁迅《药》时），等等。这种做法往往能帮助师生围绕某一事物建立起与之相关的众多的表象或属性联系，在阅读上能给读者提供众多的理解可能性，在写作上则给写者提供丰富的形象素材或本质联系素材。②、对同一内容用不同形式表达。如学巴尔扎克《守财奴》前，我问学生：“表现某人非常贪婪吝啬，你有哪些表现手段？”学生发现除了用文字从正面描写外，还可以从侧面进行描写；此外还可以用绘画、雕塑、音乐等去表现。③、抽象词语的多种形象化表达。不少学生的作文，语言不够形象、生动、传神，除了词汇量欠丰之外，还有一个重要原因，就是无法给那些抽象词语建立起丰富的表象联系。为了让学生能在表达上有所创新，我平常很注意进行此项训练。如要求学生用众多的表象来表达“顽强”这个词，经过努力，学生找出的形象多姿多彩：悬崖上横空而出的树木，绷紧的弓弦与弓身，牛儿耕犁时的脚步，磐石下曲折而出的小草，冬天里落尽叶子的老树，逆流而上的小鱼，等等。④、对前人、别人的答案与思路不予苟同。包括对教科书、参考书、老师、同学等的说法或思路，都不要轻易地点头称是，而要尽力另辟蹊径，另发新说并力求自圆其说。

总之，发散求异法能大大拓宽师生思路，造福师生的智慧世界和听说读写。

2.逆思法

这是对问题的答案进行反方向思考、从而得出新结果的逆向思维的运用。

在语文课堂上，我们主要通过下列方法来“点击”师生的逆向思维能力，促动语文创新：①、对一些常见事物的品质进行反向思考。如问学生“苍蝇有什么优点？”一开始，他们觉得简直不可思议，可经过深入思考、认真讨论后，都不得不承认它有飞得快、飞得准确、视野广、嗅觉灵敏、适应性强、免疫力强等优点。在学巴金《灯》后，我让学生思考：“很多文章中的灯，都是令人感激、赞美的，那么，有没有令人恐怖、令人厌恶、令人愤怒的灯呢？”大家在一番思索之后，列出了深夜伴着搓麻将声的灯、小偷入室盗窃时的灯、战场上敌人的探照灯等具有反面品质的灯，为其说话、写作等搜索到了新素材、新思路。②、对文艺作品的形象的品质进行反向思考。如在学龚自珍《病梅馆记》临结束时，我就向学生提出：“你是否完全同意作者的观点？”有的学生用逆向思维法提出了自己的观点，认为文中所说的“病梅”，在某种意义上也不见得是“病梅”，现在很多把玩盆景的人就喜欢这种梅，难道这些人都有毛病？他的看法不无道理，我们师生给予了中肯的评价和提醒。③、对课文的思想内容、艺术特色进行反向分析。有时，从正面去分析文章的思想内容、艺术特色不容易奏效，这时，不如来个反向分析更好。具体做法是：去掉文中的某些内容，然后比较改动前后文章内容的差异，这时，我们对其深刻性反而容易领会。例如，在学茅盾《风景谈》时，学生对文中那些议论、抒情句子的表达作用比较难于理解，我便提议让同学们试着将那些议论、抒情句子去掉，看看有何变化。这么一来，不用费多少口舌，那些句子的重要表达作用便明白地凸现出来了。在学陶铸《崇高的理想》时，有学生认为文章的第四自然段用了十个人物的事迹作为论据，来从正面证明作者的观点，这在人们看来是增强了说服力，但换个角度看，却让人有堆砌累赘之嫌。我们当即以热烈掌声鼓励这位同学。

用“逆思法”来促动语文的教与学的创新，能使师生考虑问题时跳出俗套，突破思维定势，产生一些独特、新颖的见解。当然，运用逆思法，一定要注意符合真善美原则。

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