湖南永州八中　周志恩

    语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。学生小学毕业了，初中毕业了，甚至高中毕业了，依然写不出像样的文章、不能完整有序地表达自己观点的现象比比皆是。这确实值得我们广大语文教育工作者深刻反思。按理说，学语文应该要使学生越学越聪明，越学越富有智慧。学生真正聪明、富有智慧的表现是要具有良好的思维品质，即其思维要具有敏锐性、广阔性、深刻性与创新性。而这些思维品质既不可能靠突击训练获得，更不可能凭空生成，只有在课堂教学中靠教师自觉地长期地重视和努力才能培养起来。令人遗憾的是，在我们的教学实践中，许多教师对此重视不够，努力也不够。要真正重视，必须更新观念，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的人格与个性，充分信任学生，积极调动学生，热情鼓励学生，而绝不能把学生当成知识的接收站、储存器。教师要坚守自己课堂教学的组织者、学习方法的指导者与教学疑难的点拨者地位，绝不能越俎代庖在课堂上唱独角戏、搞一言堂。教师要真正努力，就要在研究课堂提问上下功夫。因为课堂结构的安排、教学活动的开展、教学内容的衔接、学生思维的引发与深化，都要依靠课堂提问来串联、组织实施。在某种意义上可以说，课堂提问是课堂教学的灵魂，缺少问题的课堂教学实际上缺乏课堂灵魂。表象地看，课堂提问关系到教学活动的组织、教学内容的衔接，实质地看，课堂提问关系到教学目标的达成，学生思维品质的培养。要真正取得理想的教学效果，课堂提问必须突出对学生思维品质的培养。

课堂提问要突出对学生思维的敏锐性的培养，要教会学生质疑问难、于无疑处善疑的本领。否则，学生呆头呆脑，反应缓慢，思维迟钝，哪怕基础知识学得再扎实，考试得分再高，也断无聪明、智慧可言。课堂提问有必要关注教材中看似普通的话句、寻常的词语。教师应对学生善加启发、巧加点拨，让学生充分挖掘出教材中看似普通话句、寻常词语的丰富内涵。若掉以轻心，随便让它滑过去，坐失训练学生思维之良机，实在深可惋惜。教师可以经常性反复示范提问，并且可以“启发”，可以“点拨”，但“挖掘”还得让学生自己去做，要让学生学会联系上下文句去思考，联系实际生活去理解，入境入神去玩味，这样，训练得多了，学生入了门道了，其思维的敏锐性自然就增强了。举例来说，朱自清先生的《背影》中，“父亲”送“我”到车站，帮“我”拣了一个靠车门的座位，“我”劝“父亲”可以走了时，“父亲”却“往车外看了看”，说要买几个桔子去。这个“往车外看了看”的寻常举动透露出“父亲”当时的一种怎样的心理呢？显示出“父亲”怎样一种情感呢？我们能让它轻易滑过去吗？提问及此，自然可以让学生联系“我”的家庭境况来思考，联系“父亲”来南京的目的来琢磨，联系“父亲”本不打算送“我”，再三嘱托了茶房照应“我”的言行来理解，学生经过这样一番思考、琢磨、理解，也就不难体会到“父亲”既想为儿子买桔子，又担心火车要开了，生怕时间来不及的瞬间矛盾、犹豫的心理，而瞬间矛盾、犹豫的结果是为儿子买桔子的念头占了上峰，促使他最终作出了“我买几个桔子去”的决定。艰难家境中的“父亲”挚爱儿子的深情让一个“看了看”的寻常举动渲泄得淋漓尽致，感天动地，让人为之肃然动容，潸然泪下。其他如蒲松龄的《狼》中“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘”一句里的动词“顾”，曹雪芹的《葫芦僧判断葫芦案》一文中雨村次日坐堂审案，“果见冯家人口稀少，不过赖此欲得些烧埋之银”，以至最终胡乱断案之后，“底”寻了门子一个不是，远远的充发了门子才罢，这里的两个副词“果见”之“果”与“到底”，鲁迅先生的《孔乙己》一文中的大量副词，莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中船上巧遇于勒时，“母亲”突然暴怒起来的神态，等等，都可以设计提问，让学生多加品味，必能增益学生敏锐的思维。