3、选择热门的话题
    热门话题不仅能联系生活，解决认识上的实际问题，而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此，热门话题是使讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢？如：其一，联系生活，如学《狼》后组织讨论“狼有优点也有缺点，现实生活中有这类的人吗？举个例说说”。其二，问题转化，“如果木兰用了尚书郎，用现代人的眼光一般会怎样看待她？”其三，巧妙嫁接“死海不会干为什么？”融地理、语文、数学一体。总之，只要你作个有心人，那怕是历史久远的内容，抽象的数理知识也可变为生动有趣的话题。
    4、采用机智的点拨
    在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止，或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢？我们认为，至少办法有三，其一，旁敲侧击，不直接指出该怎样，而是侧面提示。其二，牵线搭桥，有时讨论中，就缺一过渡，学生很难翻坎。这时教师可相机辅助。其三是女娲补天。有时问题已经讨论接近尾声，就只差一点，教师给予补出，使其天衣无缝。
    5、保证足够的时间
    保障足够讨论时间，也是使其讨论深入的重要因素。因为讨论深入在时间上可以从两方面理解，一是就问题而言，找出了圆满的答案。二是让所有学生都得到了锻炼。因此，找出答案需要时间，让大家表达思维得到锻炼更需要时间。如果我们以找出答案为目的，那么讨论只是为冒尖生提供了演练的机会，而大多数学生却只起到了陪衬的作用。所以，一般来说，既然组织讨论，就应给足讨论时间。
    6、授予深入的方法
    方法是解决问题的关键，因此，要将讨论引向深入授予一定的深入方法也有必要。如：①追溯。寻根索源，穷追不舍，尽其所有；②辩驳。吹毛求疵，见缝插针；③补充。互找遗漏，互相支持共同提高；④求异。力求不同，突出区别，寻找差异；⑤创新。独出心裁，争当首例。掌握了方法，你再大的劲头也有了使出的凭借和依托。
    7、开放思维的空间
    首先是教师自身的开放，教师是学生的楷模，教师本身的开放，才会给学生以心胸豁达与坦荡，视野的开阔与独到的潜移默化影响。二是导的开放，开放了的导，教师才会有耐心和宽容，才会真正站在学生一边思考问题。三是练的开放，因而开放就自然会有“不能不说允许‘胡说’”的讨论模式。四是教给拓展思维空间的方法。比如范围的变换，用度的转移，联想对比等。总之，只要从根本上解开了学生的思想顾虑，学生的思绪就可海阔天空，任意翱翔。
    8、实施激励的评价
    任何人都渴望成功，学生更是如此，他们表现得更突出，更强烈。因此我们在组织学生讨论中，相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。不过，鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生已心灰意冷，鼓励言不由衷都会引来相反的效果。

    谭成林，男，大学学历，1958年出生，1980年参加教育工作。曾担任小学校长，工会主席，负责中学教科室工作，现任河梁中学教导副主任，分管教学工作。
担任重庆市级课题《农村中学分层教研管理》的主研人，其研究成果《农村中学分层教研管理初探》获重庆市二等奖。参加了全国教育科学“十五”规划国家课题《<关于建立有利于中小学素质教育实施的监督评估机制研究>—重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究课题的研究》。教学成绩多次获得县级优等，论文多篇获得县级以上等级奖或在省级以上刊物发表。其中，《把握主导技巧，提高讨论实效》获重庆市中语会二等奖。《分层教研管理初探》获重庆市教育学会二等奖。《如何在讨论中突出主体地位》获万县市教育委员会三等奖；《片断作文五忌》发表于《四川教育》，《虽非体罚，但应力戒》发表于《班主任之友》和《中小学管理》，《管理教师的误区—过度宽容》发表于《重庆教育》，《体罚的克星—冷处理》发表于《基础教育研究》，《逆反心理的调控》发表于《初中学习指导》