贵在参与，重在过程：关于语文主题活动的对话

2005年9月5日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

机遇与挑战：我们处在同一起跑线上 　　褚树荣（以下简称“褚”）：为了使语文主题活动有一个参照的背景，我们还是从新课程标准谈起。新课程标准是一个“开放的体系”，它提倡一种“对话、探究的课程文化”。“开放”和“对话”意味着课程决策权的下放，校本课程可能成为最有区域特色、最具亲和力的课程；意味着课程内容具有生成性，它可以在实践中形成、调整和完善；意味着教师、学生甚至社区成员都是课程的开发者，课程设计不再是教育决策部门和课程专家的“专利”。

　　舒容声（以下简称“舒”）：面对这样一种课程标准，我们的陌生感和困惑是难免的。几十年来，我们习惯了自上而下的课程体系，即上头怎么要求，下头就怎么做。现在一下把我们从课程执行者的地位上解放出来，成为课程的开发者，由于缺乏相应的课程知识与技术，我们对纷至沓来的概念感到陌生，如“研究性学习”“校本课程”“语文综合性学习”等；对有些问题感到困惑，如国家课程、地方课程、校本课程怎样有机地落实到一个具体的学校里去？“综合实践活动”怎样才能使每一个学生真正受益？

　　褚：有困惑就有探索，我们确实要解决“怎么做”的问题。从小的方面讲，我们可以找寻一些样本和案例，以期打开思路，获得参考。从大的方面讲，课程标准中的不确定成分，我们与专家具有同样的“话语权”；一种新的课程等着我们去开发，所谓优秀教师和一般教师面临着重新“洗牌”；学生也是课程开发的一分子，教师的角色就要重新定位。在这样的课程标准前，我们的惶恐是自然而然的，我们面临的挑战也是前所末有的，但我们只能先“摸着石头过河”。

　　舒：现实最迫切的问题是，从课程理念到学校课程，从课程论专家到一线教师，从教师到学生之间，必须有一种中介，如果没有它，再好的课程标准也只能是“我的空中楼阁”。这种“中介”是什么呢？我认为它可以是一种模式，也可以是一种策略。

　　褚：我认为说“策略”更妥当一些，譬如专家顾问和教师实验相结合，以点带面地铺开；譬如个案提供与自主开发相结合，对有准备的教师来说，个案可以打开思路，对无准备的教师来说，个案可以提供参考；譬如学科开发与学生自主选择相结合，就“综合实践活动”来说，我们没有专门师资，从学科入手推出相关实践活动是必由之路。

　　在活动中凸现主体：语文主题活动的课程特征

　　褚：所谓“活动”，这里是指课程意义上的概念，它包括学生的思维活动、言语活动以及社会性的形体活动；所谓“主题”，是指每一次活动都有一个教育目标，指向一个中心内容；所谓“语文”，就是“全语文”或者说“大语文”。同语文学科相比，它虽然也有传承传统文化的任务和目标，但更侧重于“语文生活化”或“生活语文化”。

　　舒：这样，它跟语文课外兴趣小组是有些相同的。二者都是语文学习，都靠活动来完成，都有课堂外的活动，都是学生自主的，都是尊重学生个性的，都是照顾到特长的。而且从彼此的转化关系来看，课外活动可以发展成语文主题活动，语文主题活动随着学生兴趣和需要的变化、活动目标达成的差异性，可以逐步变成课外的活动。

　　褚：当然也有不同。譬如从活动的性质来说，语文主题活动是课程意义上的活动，而语文课外兴趣活动是学生课外自由选择的活动。从活动的目标来看，每一次语文主题活动都应该有自己的目标，如情感、态度、能力、知识等方面有较为明确的规定，而语文课外活动虽说也有目标，但往往只停留在笼统、模糊的层面上。从组织实施上看，语文主题活动是师生共同发起的，有计划、内容、时间和空间的保证。虽然语文课外活动也是有组织的，但一般是临时性的。正因为这样，语文主题活动总是被那些有心人作为一种课题研究来重视，而语文课外活动则随着课程的松紧，随时可能被取消。

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