新课程标准与初中语文教学

2005年1月3日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

　　储昌楼(昆山市教育局教科室)：新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。今天我们就来聚焦新课程标准与初中语文教学，请大家结合对《九年义务教育语文课程标准》的学习体会，畅所欲言。

　　冯慧明(昆山市第二中学)：作为一线的初中语文教师与教学管理人员，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，我有两点认识最为深刻：实现教学上的主体性，是课程标准中强调培养学生语文能力的要求之一；发展学生的个性特长，是课程标准中强调培养学生语文能力的要求之二。

　　储昌楼：在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意些什么呢?

　　费玲妹(昆山市秀峰中学)：我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

　　冯慧明：我想由自己刚才的话题展开。我以为必须注意的第二点就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。

　　费玲妹：我也来谈谈对这一问题的认识。在唤醒主体意识上，首先，学法指导不应看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

　　冯慧明：我还要来一点老生常谈，那就是由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。

　　储昌楼：是啊，我们要用现代的、开放的、动态的、综合的教学方法来取代传统的、封闭的、静止的、孤立的教学方法，随机应变，因时定教，因人定法，尽力引导学生走出课堂教学的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”。谈到这儿，我要提出新的话题了，课程标准中一个突出的板块就是课程的评价，张老师对这个问题一直很关注，张老师有什么高见呀?

　　张雪兴(昆山市教育局教研室)：好吧，我就来说说自己的认识。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，这样的评价方式老师们也是很有意见的。我在基层教研室工作了十多年，许多老师谈到这个问题，往往是慷慨激昂一阵后又不得不表示无可奈何。语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界，语文老师当初选择语文，除了他喜欢语文外，很大程度上是基于这一点。面对语文教学的种种尴尬，他们的痛苦可想而知。

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