21世纪中国课程研究和改革发展（二）

2005年9月15日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

三、基础教育课程改革的策略

课程改革涉及范围非常广泛，影响也十分深远。因而，课程改革必须讲究科学的方法和合理的策略。策略不当，课程改革就会走弯路，甚至产生不良后果。会议回顾了新中国建立以来基础教育课程改革的道路，总结了我国课程改革的经验教训，从不同侧面分析和研讨了课程改革的基本策略。

代表们认为，我国基础教育课程改革必须花大力气，实现大的变革。首先应走革新的道路，从根本上改变学科本位的课程观，建立新的以学生发展为本位的课程观，着力于学生学习方式的变革，实现课程形态的突破；其次应构建课程研究和课程改革运行的新机制，以研究成果为基础，提高课程改革的理论性、前瞻性和科学性，吸引社会各方面对课程改革的广泛关注与参与，推进课程改革的顺利进行；三是吸收课程专家、学科专家、自然科学和社会科学相关专家等人士的广泛参与，按照培养目标和有关原则重新选择中小学教育的新内容，使教育内容更加符合社会变革、时代挑战和学生发展的需要；四是依托高等院校、科研院所等各方面的技术力量，建立课程实施的指导机制，具体研究、指导和推进新课程的实施；五是建立课程评价体系，促进课程改革的科学化。

有些代表结合国内外课程改革的经验，提出了一些有代表性的观点：（1）我国是一个地域广阔、民族众多的国家，各地区的经济、科技、文化与教育发展水平相差甚大，因而，一方面，我们必须致力于区域性、民族性等地方特色，同时考虑发展的不平衡性，实行先立后破、分步实施的工作方针，另一方面，又必须加强全国范围的整体协调，缩小区域和民族间的差距；（2）课程结构改革已为人们普遍关注，也是课程改革的重点。然而，在进行课程结构改革和调整的同时，还必须加强相关课程，尤其是选修课程、地方课程、综合实践课程等的教材建设，事实上，教材及相关的学习材料和读物与课程改革是紧密联系在一起的；（3）在推进课程改革的过程中，注重学校内部和学校外部的配套改革。学校外部改革是课程改革的先决条件，学校内部改革则是保证课程改革实际效果的保障。两者的结合，才能很好地促进课程目标的顺利实现；（4）在进行课程改革的同时，还必须进行师资培训和教师队伍建设，提高教师素质。因为课程改革的最终成功，在很大程度上取决于教师的水平和态度。

有代表从基础教育改革的前景提出了课程改革的策略：（1）把握发展趋势，对准变革方向。应首先弄清基础教育的性质和任务，明确继承与借鉴和发扬与变革的关系，把握改革的整体性和持续性；（2）树立整体作战意识。基础教育课程改革是一项系统工程，单靠政府部门、专家学者、学校教师，是难以奏效的，应该形成一个改革的整体力量，联合各方面的人员共同参与；（3）不可忽视基础教育与高等教育的协作。基础教育以义务教育为主体，以基础性和发展性为重点，其课程教材应与之对应。而高等教育在我国若干年内都将主要属于专业性和选拔性教育，有着与基础教育明显不同的特点。因而，在研究基础教育课程改革时，还必须考虑它们之间的差异和协调配合。

关于课程的一元取向与多元取向，是近年来课程讨论中的一个热点问题。有代表立足于多元文化的分析，提出在一元与多元之间保持必要的张力这一改革策略。多元文化主义的兴起引发了人们对一元文化课程的诘难与批判，多元课程越来越受到关注和被广泛接受。然而，多元文化课程本身又存在诸多悖论和困难。因而，在一元与多元之间保持一定的张力，是解决两难问题的可选策略。一方面，仍然保持主流文化在课程结构中的优势，另一方面又进行适当调整、增补，将多元文化内容融入课程改革的理念与课程结构的内容之中，予以整体设计，为学生提供使之理解并接受多元文化的课程。

四、校本课程开发

90年代以来，由于我国在课程决策权力分配方面的改革以及西方课程观念与课程思想的传入，关于校本课程的研究已逐步引起了课程理论工作者的关注，也吸引了教育实践界人士的重视。校本课程的研究逐渐增多，校本课程的实验也逐步推行。因此，校本课程成为本次研讨会重要的研究议题。

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