广东省佛山市三水区三水中学高中部语文科组 曾宇斌
内容提要：作文教学中有着明显的德育渗透功能，但大多数情况下，德育渗透功能体现在学生的“写”这一方面，而忽略了“评”这一方面。本文就如何在作文评语中进行德育渗透的几点具体做法进行了归结，以期起到一个抛砖引玉的作用。
德育是学校教育之首。学校教育中，进行德育的途径与方法是多种多样的。在学科教学中进行德育渗透则是一种重要的、行之有效的方法。语文科教学中的德育渗透在各学科教学所进行德育渗透中占有极其重要的地位。所谓“道非文不著，文非道不生”（1），正是道出了语文科教学与德育之间的这种关系。俗语又说：文如其人。这又说明了作文教学中德育渗透的特征，即教学生作文，同时也在教学生做人。作文教学中这种明显的德育渗透功能，有许多语文教育工作者都进行了多方实践与论述，笔者在这里就不想再做过多的阐述。笔者在这里要说的是作文评语中的德育渗透。
在常规的作文教学中，德育的渗透是体现在学生的“写”这一方面，即让学生在作文的过程中感受生活，形成正确的人生观、世界观，丰富情感，陶冶情操。而教师对作文的“评”这一方面，则只是从作文技巧方面进行，忽略了其德育的功用。笔者在多年的教学实践中发现，作文评语中的德育渗透同样是一个十分重要的内容。因为学生在文章中出现的思想品德、情感个性等方面的问题，教师在批改评判作文时如加以引导点拨，因势利导。则能更好地教育学生，更有效地进行德育渗透。那么，如何在作文评语中进行德育渗透呢？
一、在评语中利用哲理性语句进行思想教育
青少年学生正处在一个思想发展非常特殊的时期，他们随着身心的不断发展、趋向成熟，思想方面就有了很大的变化。他们渴望知道更多的事情，开始考虑自己的理想、追求、道路与职业；他们也渴望学到更多的知识，开始有了自己对社会人生的独立性思考；他们渴望自己的人生能够最成功，开始有了偶像情结和哲学意识。但是，他们毕竟还是在校的学生，涉世不深，经验不足，思想欠成熟，辨别是非的能力有限。因此，这段时期的青少年学生需要符合他们心理又有一定思想高度、哲理性的引导、教育。在对学生的作文批改时，利用哲理性评语对学生进行思想教育，正是基于青少年学生这一思想、心理特征的。哲理性语句有多种多样，如名言名句、谚语格言，俗语古话等等。在学生作文的评语里，教师恰当地应用哲理性语句，将在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康的成长，思想能更好得成熟。
如有一位学生在作文中说他家很穷，看到别的同学穿着名牌衣服，骑着名牌车子，吃好的玩好的，他觉得他们能赶得上时代的潮流，才是过得“幸福”，而自己则是十分“不幸福”的。笔者就在他的作文评语中引用了爱因斯坦的一句话：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。现在，大家都为了电冰箱、汽车、房子而奔波、追逐、竞争。这是我们这个时代的特征了。但是也还有不少人，他们不追求这些物质的东西，他们追求理想和真理，得到了内心的自由、安宁和幸福。”让学生懂得“幸福”不应该只是停留在对物质生活的追求、享受之上。有一学生在文章中写到，他总是觉得自己没有别人聪明，学习没有什么动力，在他的作文评语中，笔者引用了德国诗人海涅的一句名言：“人们在那里高谈阔论着天启和灵感之类的东西，而我却象首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环非常合适地连接起来。”让他明白只要一点一滴地努力去学就有希望学好知识的道理。又如一位女学生的一篇作文中写到她的父母离异，家庭生活困难，自己学习成绩又不理想，所以她觉得生活、学习都没有什么“希望”可言。在这篇作文的评语中，笔者就引用法国思想家伏尔泰的话：“人类最可宝贵的财富是希望，希望减轻了我们的苦恼，为我们在享受当前的乐趣中描绘出来日乐趣的远景。”告诉她应该对自己的人生充满“希望”，而不是失望。等等。