朱国云

新《语文课程标准》明确了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“工具性”特点，在语文课堂上已被演绎得淋漓尽致，有的甚至成为“史家之绝唱”，而要在语文教学中张扬“人文精神”，打造“人文”精品，尚需语文界同仁寻求更多的新渠道。

人文精神，应该是一种全面的关怀，尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索，而教师就应该不失时机地体现这种关怀，我以为，课堂节奏的调控，不失为时机之一。课堂教学，尤其是语文课堂教学，均蕴涵着应有的节奏，其节奏明快优美的程度，与人文内涵的体现密切相关。

教学中调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，即在课堂节奏上体现人文的关怀，就可调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。反之，教和学频率相冲，教者孤掌难鸣，学者无所适从，学生或因紧张而疲劳，或因松弛而分散注意力，从而导致课堂效率低下，这是人文关怀缺失的体现。因此，在弘扬人文精神的今天，教师作为课堂施教的主体，示教的客体；学生作为求教的主体，受教的客体，彼此在这“双主双客”的关系中，互相配合，进行有效的课堂节奏调控，达到协同共振的境地，对低负高效高质地学好语文，张扬失落的“人文精神”，培养学生的“人文”意识，有着积极的意义。

师生要做到课堂节奏的协调，教的频率就应该与学的频率一致，教的节奏必须与学的节奏合拍，如何达到协调，必须运用调控机制。

语文教学过程中的信息输出频率与速度及其规律性有着较强的可控性。教学过程中在获得学生合拍与否的新信息后，教师不断调整校正教学行为，调整再输出信息的频率与速度，以达到预定的教学目标，这就是节奏的调控。怎样实现这一目标，这必须从教与学的主客双方——师生入手，协同调控。

首先，根据施教的主体（即示教的客体）——教师来调控。

课堂是教学的主阵地，理想的课堂教学的是一种艺术创造，也是一种艺术享受，而课堂教学节奏所体现的张弛得当，波澜起伏，更是一种高层次的艺术创造和享受。它应该是每个施教者课堂教学中高层次的艺术追求。欲实现这一追求，施教者应采用恰当的各种教学方法施教，诸如：讲读法、讲练法、导学法、讨论法、质疑法等等。讲练法、讨论法等可使教学节奏缓慢舒松一些；讲读法、质疑法等，则可使教学节奏快速急促一些。但无论采用哪种方法，都必须及时把握学生的学习状态信息，并及时合理地调控频率与速度。著名教育专家魏书生老师，在语文教学中，提出定向、自学、讨论、答疑、自测、自结的六步教学法，使课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，形式不拘一格，错落有致，学生活泼轻松，精神振奋。仔细研究魏老师的教学艺术，发现其六步法的频率与速度都不是恒定的，而是富于变化的，这一变化都取决于魏老师不断调控节奏。由于方法得当，语文教学的整个进程始终处于低负高效高质的状态。

教学方法是调控节奏的重要手段，而教学内容是调控课堂节奏的重要依据。

一般来说，教材中的重点和难点，教师要缓慢地讲，让学生有时间去思考、理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦，但也不能使其吃不了而“胀腹”；对长课文应精讲短教，而对短课文应适当补充有关内容，速度放慢，讲深讲透，做到短文长教。如教毛泽东的《沁园春·雪》这首词，虽然不长，但要理解词中作者的感情，必须了解该词创作的时代背景，也只有对评古部分“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”的历史有所了解，方能体会全词的主旨。而这些均需作准确客观的介绍，放慢节奏显得很有必要，真正体现短文长教的原则。这样根据教学内容来控制教学节奏，既利于学生集中注意力，又利于保持生气蓬勃的课堂气氛，提高课堂教学效率。