胡霞

长期以来，阅读教学都以其地位的特殊性占据着语文教学的一片天空，如何通过有限的课堂教会学生阅读，一直是我们语文教育工作者思考和急待解决的一个问题，现就我在阅读教学中的实践谈点体会。

一、创设阅读的大环境。

1、让学生走进阅读。

阅读是一个心理过程。阅读能力的培养是一个复杂而艰巨的系统工程。要想通过阅读收到一定的效果，达到一定的目的，必须遵循一个过程，不能急于求成。因此，在指导学生阅读时，我采取了多层次阅读的原则。第一步泛读，即浏览，粗知文章大意，理顺文章的字词句。在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。第二步，带着问题阅读，即理解性阅读，即要求学生不仅了解字面意义，而且要了解作者的意图、有关阅读内容的文化背景以及作者通过文章所表达的思想情感等各方面的知识。第三步，精读，用自己的一双慧眼去发现文章所蕴含的美，然后从美学的角度去欣赏。在指导学生阅读时做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。逐步引导学生走进阅读。

2、让学生热爱阅读。对于学生来说，有的喜欢阅读，有的不喜欢阅读。如何培养学生的阅读兴趣，这又是我在阅读教学中探索的一个问题。针对这个问题，我采取了引导学生从美学的角度去阅读一篇文章，尽量去发现其中的闪光点，平时注重对学生进行美的熏陶，经常念一些文质兼美的文章给学生听，并要求他们听后发表自己的看法，或者写一篇听后感。学生在听的过程中表现出极大的热情，在此基础上，我因势利导，鼓励学生积极阅读，最大限度地利用自读课本，进行自主阅读，避免简单的阅读技能的训练，通过摘抄优美语句或语段培养学生的审美情趣，通过文后的习题提高学生的理解能力，同时积累丰富的语文知识，使学生逐渐热爱阅读。

3、让学生自觉阅读。在阅读课堂上，教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，尽量采取多种方式激发学生的求知欲，使学生自觉地去读，去思，而不是简单地给出标准答案，要求学生接受自己的观点。在课堂上，我把自己看作是学生学习的向导和援助者，充分调动学生发挥其主观能动性，做阅读的主人。强调预习的重要性，对于一篇文章的字、词的音和义，我一般都是要求学生课前自查工具书完成；而有关作家作品，则提倡学生查阅资料在课堂上进行介绍，学生间可相互补充，这样，大大提高了时间的有效利用率，激发了学生自主阅读的兴趣，也达到了预期的阅读的效果。变学生的“要我读”为“我要读”。

二、提高有效阅读率。

1、形成正确的阅读习惯。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理；同时，在理解过程中，教师还负有启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构的重任。在阅读过程中，有的学生存在着一个问题，即只是粗略地浏览，不去深究其中的思想内涵，因此在理解上只限于表层。鉴于此，我在指导学生阅读时，要求他们读后至少能提出二至三个问题，然后在问题的引导下再深入研读课文，去获取有关信息，以达到正确理解文章思想内容的目的。而带着问题阅读实际上就起着促使学生积极地去思考的作用，让学生在阅读的过程中能有的放矢。

2、缩短阅读时间。目前中考、高考都离不了阅读，要想在有限的时间内获得好的阅读效果，必须提高阅读的质量和效率。因此平时就一定要对学生进行限时阅读训练。我所采取的方法是利用课堂40分钟的时间，让学生自主阅读一篇文章，可以根据自己的实际情况，或写提纲，或提出几个问题，或写一篇读后感等等。坚持一段时间后，大多数学生基本上能在规定的时间内完成阅读目标。

3、学会提炼中心。阅读理解是阅读活动的本质特征，达不到对阅读材料的理解，就谈不上阅读效果。一个缺乏阅读理解能力的人在进行阅读时，轻则出现阅读效率低下，重则根本看不懂所阅读的材料，或者不能有效地从中提取所需的信息，成为“功能性文盲”。缺乏对所阅读的材料的理解，就谈不上对它的更进一步加工。因此，在对学生进行阅读能力的训练中，第一，我要求学生读后抓住第一感觉，并把这种感觉付诸笔端。因为第一感觉往往是最真实的，只要抓住了它，理解所读材料就显得不是想象的那么难了。第二，在阅读的过程中学会圈、点、勾、画以及做旁批，及时保留阅读时所获得的有关信息。第三，学会找中心句。这要根据所阅读材料作出具体要求。