安徽省舒城中学   何登保（231300）

    课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。新一轮课程改革的一个重要任务是如何使得我们的教师拥有新的教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，而没有全新教育理念的教师，课程改革也只能是纸上谈兵。

    用新课程的理念来观照传统的课堂教学，我们从教育思想到教学行为，都要有一系列的转变。

课堂理念－－由知识本位转向人文关怀，营造民主和谐的教学气氛

最近笔者参加了一个规模较大的观摩教学活动。一位老师执教杜甫的《石壕吏》，课堂上，老师指名一男孩子回答问题，学生绕来绕去，没有答到老师的路子上来，老师沉下脸说，“你怎么搞的，你想到哪去了？”那男孩子低着头，整节课都垂头丧气的样子。

走进我们的课堂，这种现象普遍存在。这些问题有一个共同的名字叫“知识本位”。教学中，我们注意的是书本，是教案。杨振宁说过，我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出各种思维的火花和活力被缺乏敏感的老师忽视，几十个活人围着死的教案转。也有人说，亮亮堂堂的教室里坐着的是一片苦闷的灵魂。

一位教师以严肃干练著称，讲课逻辑性强，知识点准，课上没有一句废话。但他太厉害了，学生在他的课堂上战战兢兢，如履薄冰。这不是理想的课堂教学情境。

新课程要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，课堂教学首先要以人为本，目中有人。我们要把课堂当作“人本化教育” 的主阵地，追求“人本化”的课堂教学境界。

“人本化”的课堂，让文本与人本交融。

文本只是载体，是外延；而人本才是内核，是终极。只有把文本与人本交融起来，教学才有宏大的境界。比如我们的语文教学，不仅仅是教课文，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流，只有师生从文本中直接把握或间接获得理解信息，进而凭借文本唤起记忆、存储的语文素养并进一步深究文本的时候，语文教学才会展现它的本然魅力。我们的教学不仅要让学生在未来的考试中得到分数，还要为他们的成长打一点精神的底子。

人本化的课堂，让个性和创意挥洒。

在这样的课堂上，对学生说“我是宽容的”，教师的讲解及学生对教材的认识是动态的、多元化的。课堂以开放与宽容的精神善待每一位参与者。

人本化的课堂，处处洋溢着人文关怀。

教育者是做人的工作，教师面对的是刚刚张开稚嫩的眼睛或刚刚在社会试图迈步的学生。合格教师的第一要素是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀。学生在知识上的缺陷以后他能补上，但一个孩子在课堂上受到心灵的伤害却是难以愈合的，有的甚至是一生。

以人为本的教学要求我们的教师尊重学生——尊重青春多姿多彩的选择，尊重生命活泼自由的呈现。对学生，我们一方面说，“十年寒窗苦”，一方面，又可以说，“惟有读书高”，让他们感觉到学习是生命中最富色彩的人生体验。

课堂上人文气息的养成，不是靠我们说教，靠的是老师言行的感化。课堂上营造好了人文气氛，走进课堂，我们就有一种轻松感。你会觉得自己是学生中的一员，你在关怀着学生，学生也关怀着你。如果能达到这样的境界，何愁教学不能达到理想的效果？

课堂内涵－－由“灌水”走向“点火”，使课堂教学增值

新课程要求：改变过于强调接受学习、死记硬备、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

在课堂教学中，授受知识大体包括三个方面：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人知识及师生互动产生的新知识。