江西省清江中学 李弗不

“美育”一词最早见于18世纪的哲学家席勒用书信体写成的《美育书简》。“美育”实际上就是“审美教育”或“美感教育”。按照蒋念祖的《美育与中学语文教学》一书的说法：实施美育的条件之一，是要有一支高素质的美育教师队伍；他还提出“美育在语文教学中的重要地位，是数学、物理、生物、政治等课无法相比的”。我非常赞同他的观点。实施大成美育的关键是教师，教师自身素质的低下，根本就无法谈“审美教育”或“美感教育”；而语文教材和语文课的特点等原因，又使得语文教师较其他科目的教师在实施大成美育中的地位特殊、责任尤重。

语文课要把学生的目光、学生的注意力吸引过来，除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外，我觉得我们语文老师上课的语言美是个关键。同一句话、同一个词，不同的语文老师说出，学生的反应会绝然不同。譬如，对违反纪律的学生，有些老师会直言不讳地去责骂甚至体罚学生，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨夜偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若马上答曰：“他年折桂步蟾宫，必定有我。”你看，同样是批评，效果绝然不同：小郭沫若不但勇敢地承认了错误，无形当中还培养了男子汉敢作敢当的精神，而且空前地高涨了学习热情。很明显，我们看出郭沫若的老师的语言美在含蓄、美在文采。

何谓语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”（《论社会主义现实主义》）下面我想结合自己多年上语文课暨做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法。

语言美 美在含蓄

语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言，语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。学后，能举一反三、触类旁通。

上杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话？”味道就不同了。后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么要提出自己应征的要求？问题思考清楚了，学生就会很自然地深刻理解到：老妇人一家的遭遇是悲惨的，老妇人被征，只能说明当时社会的腐败、黑暗。这样提问，抓住了全诗的主旨，体现了诗人的构思意图。学生通过自己的思考就能理解到诗人写此诗时痛切而又委婉的含意，与作者产生共鸣。

面对早恋的学生时，我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么，很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。在实际操作中，我们做班主任的一定要多多地想办法灵活处理。如有一次，我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，分别问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们基本上都呈猛然、愕然、愧然状，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，学习成绩又上升了。

语言美 美在幽默

我个人认为，幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。当年，幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学，讲到“开口音”与“闭口音”的区别时，一学生请他举一个例子。他说——北京有一位京韵大鼓女艺人。形象俊美，特别是一口洁白而又整齐的牙齿，使人注目。女艺人曾因一次事故，掉了两颗门牙，应邀赴宴陪酒时，坐在宾客中很不自在，尽量避免开口，万不得已，有人问话才答话。她一概用“闭口音”，避免“开口音”，这样就可以遮丑了，如这样的对话：