教师参与课程发展：理念、效果与局限（二）

2005年5月19日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

加重负担、付出时间和精力的一个相关问题就是参与课程发展给教师的回报问题。鼓励教师参与课程发展(或者其他教学之外的学校决策)，理应给教师一定的回报，即使这种回报是内在的，也应该能够让教师感受到。

(五)参与的方式不同，会影响参与的质量

目前，较多见的教师参与课程发展的方式主要有两种：一是在州(省)、学区、学校组建各级课程委员会，教师通过参与委员会活动参与课程发展(委员会比较正式，一般会定期活动)；二是专门组织教师参与课程发展的工作坊，兼带有培训的性质，教师通过与研究人员、学科专家和其他教师的研讨参与课程发展，工作坊相对课程委员会显得不大正式，针对性也较强。

对澳大利亚一所学校的课程委员会(全部由一般教师组成)的研究发现，教师并没有如设想的那样真的把他们的“实践知识”运用在课程政策的制定上，他们在决策过程中甚至没有用“我”来表达意见，而更多的是提到“他们”如何，似乎这件事情与他们自己并不相关。在决策过程中，也很难做到每位教师都充分地表达自己的观点，一两个主导人物会左右会议的议程和结论。甚至于这个委员会连必要的民主和宽容也没有，持异议者被排挤直至被驱出委员会(Johnston,1995)。另外的研究也表明，相当多教师(特别是不能参与课程委员会的教师)对课程委员会这种参与课程发展的方式抱有消极的态度(效率低，不能真正解决问题等)。课程委员会这种方式与其说是能够促进教师参与课程发展，倒不如说是阻碍了它。

相比之下，工作坊的形式在效果上似乎要积极得多。在以往缺少教师参与课程发展传统的国家进行的研究也表明，让教师参与一些并不正式、但针对性更强的活动(如专题工作坊，教师共同参与研究，年级会议，教师志愿研究小组等)，可促进教师进行合作和培养必要的课程意识，从而为教师有效参与课程发展奠定基础。

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