初中语文实践能力测评课内容与形式的研究

2005年6月19日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

初中语文实践能力测评课内容与形式的研究

南京四中王辉

一、课题的提出

21世纪是科学技术突飞猛进的时代，21世纪又是全面学习的时代。学会求知，学会做事，学会共处，学会生存已成为人们的共识。作为基础教育课程中重要部分的语文教学活动更应着眼于人，着眼于促进学生的发展，在教学活动中体现“全人”教育和可持续发展，强调以自主性、能动性、创造性为特征的主体性学习。教育教学是把国家的教育方针的落实转化为每一个学生的具体成长过程，教学活动不只是对学生的智力培养，注重学生非智力因素的培养，是突出学生主体性地位的表现之一。重视学生的学习动机、学习兴趣、自尊心、自信心、自我效能感等，培养学生的完善人格，并以非智力因素的完善发展促使智力、能力的发展，重视个性化教育，尊重和理解学生的差异，才能为每一个学生的全面发展都提供最适当的条件和帮助。

纵观以往我国语文教学现状：虽然几经改革，但由于具有导向性作用的评价体系未能改革，人们评价语文水平、语文能力的高低仍以一张试卷来衡量。而这一张试卷又过分强调了评价的甄别与选择功能，指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对学生的实际能力，学习态度的综合评价。评价方法又多采用纸笔，评价技术落后。这种注重结果而忽视对过程的评价，不仅不能全面地考察学生的语文学习状况，而且也挫伤了学生学习语文的积极性。可以说评价的单一性制约了语文的教与学，并且成了制约语文教改的瓶颈。基于这种认识，我们语文教研组认为应对考试评价体系进行改革。1999年，南京市教研室提出了“导学式初中语文大单元教学模式研究”的新课题，里面八种课型中的“测评课”深深地吸引了我们。我们通过学习认为，测评课的研究具有很广阔的前景，它的探索将有助于语文教学的改革，它不仅对学生，而且对老师也是一种有益的尝试。因此我校决定将“语文实践能力测评课”作为我们的研究课题。

2000年9月，鼓楼区教研室下发通知，要求在全区开展语文考试改革，决定将以往一张试卷考核学生语文水平的形式改革为笔试与实践能力考核相结合的测评方法，尝试着从学生学习语文的态度、阅读的量、口语交际的能力、自学的能力、参加各种语文活动的情况等多种角度去考核学生的语文学习能力，以实现定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合等多种评价方式，力求科学地评价学生的语文发展水平。我校为首批实验校。这项改革活动推动了我们对这一课题的研究，使我们有了有利的实验大环境，坚定了我们对课题研究的选项及信心。

（二）课题确立的理论依据

1、语文学科是一门实践性很强的基础学科，长期以来，由于应试教育的影响，语文学习的内容过分强调学科知识的系统性，忽略在实际生活中运用语文的能力，强调工具学科而恰恰在生活中忽略了“工具”的作用，这是一种扭曲。本课题的研究内容，就是探讨在开发语文课程资源的过程中如何有效地培养学生语文实践的能力，并研究提高教学效率的策略和评价的方法。我们坚信，语文能力不单是应试的能力，而是在生活实际中运用语文的能力。培养语文实践能力不只是教学方法和策略的问题，更是为了充分利用课程资源，为学生个性充分发展创设空间。新的教育理念认为，语文课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程的被动接受者。分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价才更能体现人的发展的特殊性。因此，在生活的情境中测评学生语文学习能力的方法，既基于学生的直接经验、又密切联系了学生自身生活和社会需求，体现了对知识的综合运用，是语文测评的最佳形式之一。我们认为，研究语文实践能力的测评问题，要以学生的现实生活和社会实践为基础，它应坚持学生的自主选择和主动探究，以学生的直接经验或体验为基础去开发和实施。学生的直接经验是基础，对学科知识的综合运用是对学科的逻辑体例的超越。在语文实践活动的实施过程中，学生自主选择，他们的需要、动机和兴趣始终置于整个活动的核心地位，为其个性充分发展创造了空间。在语文实践能力测评活动中教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。从课题的指导思想和研究内容和途径等综合的考虑，本课题将主要采用调查、准试验、案例分析和行为研究等方法进行研究。

本文章共5页,当前在第1页 1 2 3 4 5

【关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首页】

教育_中学_语文

初中语文实践能力测评课内容与形式的研究

初中语文实践能力测评课内容与形式的研究