吸纳人本主义精华    激发学生阅读欲望

                 ——人本主义教育理念下的中学语文阅读教学实践

 （三）优化阅读课堂内容，提供丰富的学习资源
   人本主义强调教学的目标在于促进学习，教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，让学生自己决定如何学习。那么，在语文阅读教学中，优化阅读课堂内容就十分重要了。正确理解和把握阅读内容，找准重难点、精选精讲巧选的内容；注意阅读内容的前后联系，考虑内容的呈现要有利于学生学习。科学处理教师、阅读材料、学生的关系。鼓励学生带着问题走向阅读材料，走向老师和同学，主动凭借阅读材料求知探寻语文阅读学习的规律和方法。
    案例：阅读鉴赏现行高中第五册第五单元李白、杜甫这两位诗人的诗，领略他们各自不同的风格。怎样进行呢？我们设计了下列3种方案：
    方案1：逐篇逐首诗地阅读鉴赏、背诵，就完了。
    方案2：将李白的两首诗《蜀道难》《将进酒》作重点讲析后，杜甫的几首诗就交给学生课外自学，就算完成任务。
    方案3：在阅读鉴赏课文前夕，让学生把以往读过的这两位诗人的诗分别复习背诵一次；在阅读鉴赏中，教师把这两位诗人的同期作品或表达相似情感或采用相同技巧的诗展示出来，让学生朗读比较鉴赏；在阅读鉴赏课文后，印发李白、杜甫的一些其它的精品让学生阅读赏析。
    针对上述的方案，我们备课组分成了3个小组，分别进行阅读鉴赏教学。教学完本单元之后，首先分别对3个组教师所教班的学生进行了问卷调查；然后，实践组的教师集中，进行小结。其结果表明，实行“方案1”的这组，教师觉得单调，学生觉得枯燥；实行“方案2”的这组，教师觉得无味，学生觉得劳累；实行“方案3”的这组，教师觉得厚重，学生觉得轻松。为什么呢？“方案1”只满足于教材的阅读，学生没有资源可选择；“方案2”看似有让学生选择的资源，但太有限，实质上还只限于教本；而“方案3”为学生提供了十分广阔的资源，学生可根据曾经感兴趣的、现在觉得有意义的、将来所希望的需要进行联想、积累、选择，这为学生的阅读鉴赏创设了深广的自由空间，学生的激情在奔驰，联想想象在飞扬，学生的阅读能不轻松吗？
    此案例证明，人本主义强调的教师的任务，是为学生提供各种学习的资源，让学生自己决定如何学习的理念具有可操作性、普遍性、实用性、实效性。同样，我们对散文、戏剧、小说单元也开展了实践，其结果一致。