福建省上杭一中 刘开松

    预测，是人类的一种思维方式，是主体运用头脑中的知识、经验对将来发生的事情的猜测。语文教学应积极引进预测思维，它能极大地激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，拓展学生视野，提高学习效率。 

    （一）阅读教学中的预测思维 

    心理学研究表明：阅读过程中实际存在着两条视线——外部眼睛的视线和内部心灵的视线。低级水平的阅读是心灵的视线落后于眼睛的视线，一定要看到全部文字才知道阅读材料讲什么；而较高水平的阅读则是心灵的视线先于眼睛的视线，即只看一部分文字便开始预测全部文字会告诉读者什么。人们的切身体验也证明：阅读活动常处于不断的预测之中。正如法国哲学家萨特指出的那样：“阅读时，你在预测，也在期待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一句话。你等待它们来证明你的预测是否正确……。”（转引顾晓鸣《阅读的战略》，上海人民出版社1985年版）有鉴于此，教师应在导入新课、总结课文和推荐读物时有意识地训练预测思维，以激发学生的求知欲望，使他们急不可待地调动思维积极探索，从而达到事半功倍的效果。 

    1．导入新课时的预测思维 

    俗话说：良好的开端是成功的一半。优秀的语文教师总是在导入新课时煞费苦心，力求用言简意赅的语言唤起学生对新课的求知欲。这时，“预测思维”的介入可能大显神通，使你的授课耳目一新，独树一帜。如在讲授屈原的《涉江》时，我在板书课题后只在黑板上写出这样一幅对联：

何处招魂香草还生三户地

当年呵壁湘流应识九歌心 

    并加注这是长沙三闾大夫祠联。继而发问：“这幅对联歌咏的人物是谁？何以为证？”把学生引入预测之中，一石激起千层浪。学生中有的慷慨激昂，有的沉郁顿挫，有的大胆泼辣，有的小心翼翼。一时七嘴八舌，莫衷一是。其间不乏有火眼金睛者。他们说这幅对联歌咏的人物就是本课的作者屈原。因为他的代表作之二就是《招魂》、《九歌》，而且在屈原的创作中常用“香草”“凤凰”等作比喻。形象的比喻、瑰丽的想象是屈原作品的一大艺术特色。正确的预测、严密的推论博得了老师的会心一笑。整节课也由此进入充满探究的浓厚氛围之中。 

    又如在上贾谊的《过秦论》时，我这样导入新课：“同学们，还记得初二时我们曾读过王安石的《读孟尝君传》吗？号称唐宋八大家之一的王安石把轻财下士、门下供养贤士食客达三千人之多的孟尝君讥为‘恃鸡鸣狗盗之雄耳’，今天，我们来学习《过秦论》，看看作为西汉政论家、文学家的贾谊对战国四君子之一的孟尝君又有何评价。”学生一下子被带入对旧课文的回忆和对新课文内容的猜测之中，兴致陡增。 

    2．总结课文时的预测思维 

    有这样两种形式迥异、效果也截然不同的总结方式：一种是教师把上课所讲的庞杂内容删繁就简地概括一下；另一种是教师在扼要的而不是面面俱到的分析中有意留下空白，使问题焦点化，将内容引向深入。前者的“总结”固然省事，但长此以往，学生深感单调、枯燥，思维容易定势，甚至走向呆滞，而后者却能使学生的思维灵活化、多向化，因而充满创造的乐趣。前者的“总结”可称之照本科式的总结；而后者则应归入预测式总结。明智的教师在总结课文时总是使出自己的浑身解数将学生引入预测之中。 

    如在讲授《祝福》时，我有意对文中的一个次要人物——柳妈轻描淡写地分析了一下，接着向学生提出这样一个问题：柳妈到底是怎样一个人？学生中马上有人慷慨陈词：“她是杀害祥林嫂的帮凶。因为是她将阴间的恐怖情形告诉了祥林嫂，这无疑把祥林嫂推入了另一个无形的苦海。”有的毫不示弱。“她是个和祥林嫂一样的受压迫的劳动妇女。因为她尽管年纪大了，腊月天却还要到鲁四老爷家做帮工。”有的别出心裁：“她是个受封建思想毒害很深的女人。因为她相信天堂、地狱之类的邪说和‘饿死事小，失节事大’的理学教条。”有的若有所悟：“她是个善良的劳动妇女。因为她讲阴司故事给祥林嫂听，是纯粹出于善意，毫无恶意，主观愿望是想为祥林嫂寻求‘赎罪’的办法，帮她跳出苦海。”学生唇枪舌剑、互不相让。课堂高潮迭起，佳境丛生。待学生迫切希望教师出面“调停”时，我再作修正：“柳妈是一个深受封建思想毒害的与祥林嫂一样的被压迫的善良的劳动妇女。她主观上同情祥林嫂，但客观上又将祥林嫂推向了深渊，加剧了祥的死亡。同情祥的人，反而将其推向了深渊，这就是《祝福》悲剧深刻之所在。”学生恍然大悟，豁然开朗。