作为工作在教学第一线的教育工作者，我感觉到：课堂教学在相当长的时期内必将还是一种主要的教学形式。那么，结合新世纪的形势特点，对照“素质教育”的教学要求，引进整体论、系统论的思想，我们可以概括出课堂教学所必须遵循的几个基本原则：
   一、 整体性原则
   把一堂课看作的一个整体，大概没有人否认。这个整体离不开教材、教师和教学对象三方面的因素。教师的主导作用就在于一方面能驾驭教材；一方面能了解学生。不考虑教材本身的整体性，强加其思想和知识内容都是不对的。至于教学目的、教学组织形式和教学方法都是在这个基础上派生出来的。因此，教师的主导作用是形成一堂课整体系统的的决定因素，它贯穿于全部教学计划中。具体地体现在课堂教学上有以下三方面的特点：①结构合理度。即能否对受教育者的发展产生优化的整体效应，维系于课堂结构的新旧知识要素存在的比例关系是否恰当；②纵横联系度。即注意各学科内容纵横两向的有机耦合——“统一化”，是否能体现“整体——部分——整体”的原则；③标高适宜度。即知识传授量与学生已有的水平是否能构成矛盾运动。魏书生先生的课堂教学就体现了整体性原则。走进他的课堂，就象走进了体操训练场。教师是教练或指导，学生就是运动员，围绕一个教学目标，教师在进行多样的启发，学生在进行多样的思维。学生看了老师的示范，就反复去训练、揣摩，不准确或做错了，就跟同学们切磋切磋，或请老师指点指点，直至获得理想的结果，充分显示了课堂教学的整体效益。
   二、 多向性原则
   传统的教学结构，是以传授知识为目的，以教师为中心。当学生偶尔萌发创造性思维的因素——求异思维时，教师则视为“越轨”。这种单向信息传输，难以满足多层次教学对象的需要，因而时常产生无效信息。现代课堂教学应注意多渠道、多层次的信息交流，力求课堂教学形成一个多维结构的网络。我们不妨看一个教学片断：《左忠毅公逸事》
   …………
   师：“风雪严寒，从数骑出，微行入古寺”这是全文的关键句，同学们是怎么理解的？
   学生甲：左光斗风雪严寒，私访求贤，不辞劳苦。这是通过行动描写表现左公对朝廷的忠心。
   学生乙：“风雪严寒”暗示了环境险恶，预示了正直的左公将被邪恶势力压倒的悲惨结局。
   学生丙：当时奸臣魏忠贤当道，垄断了仕途，左光斗秉承正义、私访举贤，力图挽救江河日下的局面，左公掌京畿学政，不贪安，不受贿，改装私访，体察民情，使忠奸形象形成了鲜明的对比。
   学生丁：从章法上，恩师左光斗雪中求贤与后文中史可法寒夜守御“甲上冰霜迸落”互为呼应，前后一脉相承。……
   这种多维信息结构具有两大优点：①学生的思维处于积极的状态。学生解疑、评议的过程，要考虑论据，要组织语言，还要倾听他人的发言，哪些讲过了，不应重复；哪些片面，应当补充；哪些偏颇，应当纠正。学生要听，要想，要说；要加工信息，要输出信息，还要内反馈，自我矫正信息。思维是多向性的，有利于发展探索精神。②课堂密度大。信息量增加，可以提高动态系统的能动性，信息愈多，供反馈、储存、加工的机会就愈多，人的思维就愈加灵活，有助于发展扩散思维。
   三、 内驱性原则
   皮亚杰认为，学习是基于行为的内在欲望而必然产生的活动，所以有人不愿意学习，那一定是有某种外力抑制着这种学习活动。许多杰出人士成功之路说明，内驱力对于一个学生走上成才之路是非常重要的条件。爱因斯坦就说过：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”从当前教育现状看，提高学习内驱力，主要的问题是减轻学生负担。负担来自两方面：一是繁重的学习负担，二是深重的心理负担。后者比之前者更为有害。它主要来自频繁的考试，多样的惩罚手段，以分数取人和粗暴的训斥，升学及社会压力等。心理学研究表明，当学生心理处于压仰、不满，甚至恐惧之中时，它直接阻碍、削弱，甚至中断了智力活动，破坏了学习的向心力，当然也就谈不上有什么收获了。要知道学生不仅通过思考与阅读，而且也通过经验和情感来获得知识。课堂中如果缺乏和谐的师生关系、轻松的气氛、积极的关注和多向的信息沟通，就难以引导学生进行真正有效的学习。减轻负担，使课堂充溢着学习情绪，获得知识的满足和探索知识的欲望——乐趣。这时学生就不会把正常的学习看作负担，“学生会象向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”。（苏霍姆林斯基）