一直以来，
语文课堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题
活动。教学内容程式化，从解词、分段、概括段落大意，到归纳中心思想和写作方法，生硬刻板。学生学
语文是为了分数，得不到享受，没有乐趣。所以，
语文老师苦心钻研
教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好。学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！
我参加顺德市钟德赣先生创立的“反刍式单元教学法”
教改试验多年，在高中
语文教学中做了一些尝试——把
语文课堂交给学生，把学习
语文的主动权交给学生。
一、让学生选择教学的课文
1．根据高中学生的水平，学生读得懂的课文就让学生自己去看；学生读不懂的文章，他们认为需要大家共同解决的文章，就让全班同学来共同分析。以高中第四册第二单元为例，第二单元共四篇文章，包括鲁迅的《药》、莫泊桑的《项链》、高晓声的《陈奂生上城》、巴尔扎克的《守财奴》。学生经过预习，认为《药》的语言含义丰富，需要大家共同讨论，所以就重点分析了这篇课文。《项链》一文同学们读得懂，就让他们课外写短评。《陈奂生上城》一文只分析了一个问题：陈奂生跟
文学史上哪些人物形象相似？《守财奴》一文就分析了葛朗台的性格特征。
2．让学生在《
语文读本》中挑选一些他们感兴趣的文章来共同赏析。如：第四册的读本大家就选学了《狂人日记》《百合花》《哦，香雪》《婴宁》《玩偶之家》等许多著名的文章。
3．再让学生推荐一些课余
阅读到的好文章，作为教学的辅助
教材。如：学生学到契诃夫的《装在套子里的人》一文时，就推荐了《小公务员之死》作为对比
阅读教材，进行知识迁移。进一步
鉴赏世界短篇
小说大师幽默讽刺的笔法。
这样，学生在学习过程有参与感，有决定权，大大提高了学习
语文的积极性，也增强了学习的主动性。
二、由学生自己设计课前基础知识小测题和课文分析的思考题
1．懂得质疑才是真正懂得学习。爱因斯坦说：要懂得“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉是问题上看出重要问题”。宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”“问”反映学习者对学习对象的投入、思考和思维空间开阔的程度，问得越尖锐，越能反映学生的理解和体验，越能体现学生的
阅读质量。真正有水平的问题的提出是建立在学生对课文有全面深入的理解之上的。所以，让学生自己提出问题，就必须让学生认真
阅读课文，深入钻研课文内容，调动自己已有的知识。如：学习郁达夫《故都的秋》的时候，学生就问到“北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好”，为什么说“这念错的歧韵，倒来得正好”？学习鲁迅的《灯下漫笔》一文时，学生提到：文中说的“降格以求”是什么意思？我们生活中有没有这种现象？这样让学生自己提出问题，就可以让学生开动脑筋，思维活跃。
2．很多人以为出练习题、小测题，就是把生字、生词弄出来就行了。但实际上，出一份好题，需要出题者心中明确要考查的知识点，同时在自己心中有明确的答案。让学生自己出题，就培养了学生的自学能力，在编题的过程中，也巩固了学生的基础知识，该掌握的生字、生词也得到落实。
三、学生提出的问题由学生讨论解决
学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。
如一个学生在学鲁迅《灯下漫笔》时就大胆地说：“我觉得我们现在是处在鲁迅先生讲的‘暂时做稳了奴隶的时代’，也还是“皇恩浩荡”“万姓胪欢”的。但更多的同学马上反驳他，同学们指出，我们现在是处在第三样时代，我们中国人已经争得了“人的价格”，而且扬眉吐气！这样的讨论使学生的思想变得深远。
