杜威的课程观述评（二）

2005年4月22日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

二、活动课程与学科课程相结合的课程形态观

杜威强调儿童和社会的联系，认为在两者中有一个联接的共同要求棗活动。在杜威看来，无论是从经验论考虑，还是从心理学考虑或从社会角度考虑，活动都是儿童认识世界的最主要途径。课程设计必须能直接促进儿童的经验的重组与改造，并使经验体现出“连续性”和“交互作用”。他对传统课程忽视儿童的活动甚为不满，指出传统教育的特点在于“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教学法的划一”，尤其是学校的重心是在儿童之外，重心在教师，在教科书以及在教师所喜欢的任何地方，惟独不在儿童自己的直接的本能和活动。^〔１５〕在对传统课程观进行批判的基础上，他确立了活动在课程中的地位，主要从其经验主义哲学观出发，倡导活动课程，改造学科课程，试图实现活动课程与学科课程在课程形态上的统一。

（一）倡导活动课程

杜威并未明确地提出“活动课程”这一概念，“活动课程”实际上是后人基于杜威对活动的重视而对杜威有关这方面主张及其实践的概括或发展。准确地讲，我们所讲的杜威活动课程的基本形态是主动作业。

１．主动作业在学校课程中的地位。杜威十分重视主动作业在学校课程中的重要性。在他看来，主动作业可以为儿童提供真正的动机和直接的经验，并使儿童接触现实。通过主动作业，可使“学校的整个精神得到新生”。杜威所主张的教育与生活的联系，使儿童能通过直接经验进行学习以及使学校成为“雏形的社会”等，主要就是通过这种主动作业而实现的。因此，他明确地指出：“学校所以采用游戏和主动的作业，并在课程中占一明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。”^〔１６〕没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效的学习。学校的任务，就是设置一个环境，在这种环境里，“游戏和工作的进行，应能促进青年智力和道德的成长”，^〔１７〕由此可见，杜威对主动作业非常重视。

２．主动作业的类型。主动作业在杜威那里是一种能够在相当长时间内吸引人注意力并具有一定程序的活动。它不是指为使儿童坐在桌子边不淘气、不懒散而给予他们的任何一种忙碌的工作或练习，而是指复演社会生活中某种工作的活动方式。^〔１８〕因此，主动作业是儿童的一种活动形式。而且，主动作业有一个丰富的领域，除了手工、劳动、游戏和竞技以外，还有户外短途旅行、园艺、烹饪、缝纫、印刷、书籍、装订、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等具有社会目的（不是仅仅作为练习，以获得为将来应用的技能）的形式。

总体看来，杜威把主动作业分为工作和游戏两个方面。当儿童游戏时，“兴趣比较直接”，即“活动就是他自己的目的，而不在于它具有将来的结果”；当活动变得更为复杂时，儿童“能预见到相当遥远而具有一定特性的结果，并且作出持久的努力达到这种结果”，游戏就变成了工作。像游戏一样，工作是一种有目的的活动，它和游戏的区别不在于这种活动从属于一个外部的结果，而在于结果的观念引起较长过程的活动”。因此，杜威主张工作应始终渗透着游戏的态度，这种工作在性质上就是一种艺术，而不是达到目的的手段。而“当后果在活动以外，作为一种目的，活动只是达到目显然，杜威是从经验连续性的原则出发来论证工作与游戏的关系。

３．主动作业的特征。主要包括以下三方面：

第一，满足儿童兴趣，适应儿童生长要求。杜威十分重视兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，认为“智慧所学习的任何事物都是在进行有主动的兴趣的活动方面发挥作用的事物”。^〔２０〕在杜威看来，主动作业正能“抓住儿童强烈的自发兴趣和注意力”，并使学校有可能与生活联系，“成为儿童生长的地方”。^〔２１〕因此，主动作业有利于满足儿童的本能和兴趣，使儿童感到学习不再是苦事，而是乐事。

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