深圳市葵涌中学 郭逢春

近年来，随着课程改革的逐步深入，语文教学呈现出了不少的新气象、新景观，同时依然面临着许多新的或者旧的尴尬和困境。特别是一线语文教师，一方面受到诸如对话理论、接受美学、建构主义等新理念的冲击，对《课程标准》有了一定程度的认识，也在教学实践中作了一些崭新的尝试；另一方面长期以来考试的甄别选拔功能使大多数教师在教学中形成的急功近利的浮躁心理，依然阴魂不散、难以摆脱。一方面《课程标准》明确提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。另一方面，学生必须面对考试，而在学习时间上各门学科又有着激烈的竞争和挤压，教师必须摸准命题方向，教会学生解题技巧，才能在有限的时间内取得“理想”的教学成绩。于是语文教学中人文内涵的长期熏陶、浸染的过程为“短平快”式的机械训练所代替，于是形成一种在时间和空间上“掠夺性”的占有。在分数的压迫之中，学生作为“人”的价值、情感地位可怕地丧失了。这样的语文教学是对生命的漠视，对人性的麻木，甚至可能造成心灵的戕害。而教学活动是生命之间的对话和交流，教育的本质是对学生生命的关怀，是解放学生自由发展的时间和空间，营造一个有利于学生健康成长的绿色生态。

目前，“绿色”是一个非常时尚的词语。绿色食品、绿色起居、绿色人际、绿色北京、绿色新闻、绿色通道、绿色……“绿色”的观念深入人心。值得借鉴的是，我们的语文教学也可以剔除“动物激素”、“农药化肥”等功利因素，反璞归真，提倡“绿色语文”。那么，什么是“绿色语文”？笔者认为至少可以从下列三个方面来理解其内涵。

第一、就教师而言，绿色语文是一种尊重学生的语文教学生命观。

长期以来，因为考试的压力，语文教学深陷名式各样的“训练”泥坑而苦不堪言，漠视了语文学习的本质是一种生命活动，而学生作为这种生命活动的主体有权去追求生命成长的快乐。适量的训练是必要的，但是过度的训练往往会把语文课搞得面目全非、索然无味。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们面对的每一个孩子，哪怕考试才得十几分，哪怕还拖着鼻涕，哪怕字写得曲曲扭扭，有一点可以肯定的，即作为人类的一代，他们像长江一样，“从远古走来”，又“向未来奔去”，他们必须成长为生命长河中不可独特的替代的一环。教育的目的是培养完善的人，同样语文教学如果离开了“育人”的培养目标，丧失了对学生个性的尊重，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。

此中有人，呼之欲出。语文教学中，学生并非是单向接受知识的要用鞭子抽才有动力的“陀螺”，而是一个充满活力的生命体。要实现“情感、态度、价值观”的熏陶和培养，就应当打破教师权威，倡导师生平等，让学生敢想、敢说、敢做，让学生在学习过程中享受到创造的成功与喜悦，建立起互相尊重、信任、合作学习的新型师生关系，营造民主的教学氛围，时时欣赏每一位学生生命的灿烂。如果一个教师依旧维持自己建立在学生绝对服从基础上的权威，要想培养学生的自由精神和独立人格，恐怕只能是纸上谈兵了。而这样的权威是可怕的，也是可悲的。因为未来需要的是有创新精神的大写的“人”，而不是唯命是从的奴才。

第二、就学生而言，绿色语文是一种自主、合作、探究的学习生态。

新的《课程标准》特别注重熏陶，强调感悟，倡导自主、快乐的学习方式。汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。汉语言文字的整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征是独一无二的。所以必须遵循母语教育的规律，改变以往肢解语言、琐碎分析、机械训练、呆读死记的弊病，针对学生的年龄特征，注重熏陶，强调感悟，让学生在诵读、感悟、体味、涵咏中，叹赏汉字的形体美、汉语的音韵美，感受意境的浸染、情感的熏陶，体验自主学习的愉快。