搭建通向生活的桥梁
----张晓梅老师及其大语文教学圈
中国教育报记者 陶继新
不是在学习中生活，而是在生活中学习；不是在教
学中生活，而是在生活中教学。
----张晓梅
采写济南市十九中语文老师张晓梅之前，就已闻知她的“大名”。其主要原因并非从2000年以来她在全国、省、市语文教学比赛中先后五次获得一等奖，也不主要因为她所主持的“构建大语文教学圈”研究成为省十五规划重点课题；而最主要的是她的教育理念的超前性与教学行为的争议性。
“冰凌花”激起学生强烈诉求欲望
张晓梅老师认为，语文是最富灵性的一门学科，需要真情投入与个性张扬。她从不以一个一本正经的布道者自居，而是将本真的形象展现在学生面前。教课时，她不是一个匠气十足的“释疑解惑”者，而是一个激情的初读者。与学生站在同一个层面解读文本，共同讨论。有时甚至会泪流满面，语断意连。
张晓梅老师认为，率真与随意是她的教学品格，也是她教学出彩的源泉所在。她所上的最为精彩的课，都没有游离这一“天然去雕饰”的率真状态。
2002年冬季的一天，她出家门时的心情很坏，但走至腊山脚下时，她为雪后的腊山美景陶醉了，心境也变得一片明丽。她想，今天《向沙漠进军》一课的教学一定非常精彩。
走进教室里，阳光已经洒在南面三个窗子的玻璃上，并自然生成绚丽多彩的冰凌花。张晓梅老师不由得惊讶地叫道：“同学们，快看!多美的冰凌花呀！”同学们也争先恐后地呼喊起来：“老师，看这儿多像一大片森林。”“老师，这里像尼亚加拉大瀑布。”“犹如满天繁星。”“恰似高山林立。”……同学们指点着、谈笑着，不由自主地进入到忘我、忘物、忘情的审美境界里。
突然，一个学生大叫一声：“老师，那里开始化成水了。”从这个学生的声音和眼神里，流溢出一种挥之不去的惋惜之情。真的是情随景迁，意随情移，教学灵感突如其来地闪现在张晓梅老师的脑海里，随之便是摇曳着美感体验的脱口而出的提问：“同学们，这像不像一件宝贵的艺术品，在我们面前一点一点地破碎?”
教室里顿时安静下来，冰凌花正一点点地融化，滴滴嗒嗒的流水声敲击着每一个学生的心弦。此时张晓梅老师又追问一句：“面对这一美景破碎的过程，你想到了什么？”
一位有些伤感的同学站起来说：“自然界很多美的事物都不是永恒的，有的是那么短暂，犹如昙花一现。如果我们不及时捕捉、发现，它只能在远离人们视野的地方，孤单的呈现着美丽，结束其短暂的生命。”
又一位同学站了起来：“它令我想到我的童年，那么快乐，那么自由。但童年的纯真，初生牛犊不怕虎的胆量，却像冰凌花一样渐渐消失了。我多么渴望回到童年时代，但这正如冰凌花的失去一样，只能是一种美好的回忆了。”
有的同学也开始伤感起来，列举了许多美在不经意间破碎的实景实情。于是，悲怜情怀在同学们心间流转回旋起来。
不料，一个同学却突然发表了一段“另类”的话语：“我没有大家这么忧郁。我看此时的冰凌花又呈现出另一种美。它在流动，它在变化。冰凌花的生命并没有结束，而是变成了更具生命力的水。”于是，学生的激情议论又有了新的指向。
高潮迭起之时，张晓梅老师话锋一转，让学生就以《冰凌花》为题，作文一篇。
刘勰说：“情动而辞发。”一篇篇美文就在激情漾溢中沛然而出。
既定的《向沙漠进军》课堂教学目标没有实现。从传统的观点看，张晓梅没有完成教学任务。但她随景随情随人随事为自然流动的课堂之水添了一线生机。而生机盎然处，恰是特定情景激起了学生强烈的倾诉欲望，丰富的联想和玫丽的想象拓展了他们思维的广度和深度。
单亚飞、郎梦盼同学对记者说，张老师的课和她本人一样，率真而自然。听她讲课，如饮甘泉，如沐春风，同学们往往不同自主地同她一起投入课文意境之中，悲其所悲，乐其所乐。
