黄石二中 肖雨荻

长期以来，语文教学充斥着浓厚的工具色彩，它更多关注的是对学生进行知识和能力的培养。新课改实施后，学习的过程和方法受到了教育者们普遍的重视。然而，学生的情感态度和人生观的培养却被排挤到了语文教学与其它学科教学的交叉、边缘地带，常被语文教学工作者忽略。这种评价标准带来的直接后果是，学生对语文学科严重的情感流失和语文教学的苍白无力。语文不仅变得难学，而且单调乏味，这不能不说是语文教学的一种偏差，一种失误。“语文的外延和生活的外延相等”，笔者认为，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标，应纳入到语文课程评价体系的重要环节中来。

一、情感的培养：让学生接受愉快的情感体验

学生对语文学习的情感，是在认知基础上产生的对语文学习的情绪反应。学生一旦喜欢、热爱、尊敬语文学科，那整个语文学习的水平就会有长足的进步。语文教学工作者要努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。

语文教学的载体是范文。“文章合为情而作”，如何使学生“披文以入情”，作为施教者，自身应当有浓厚的情感投入。一堂充满激情、旁征博引、纵横捭阖、引人入胜的语文课会令人终生难忘，永远受益。著名语文教学大师魏书生、钱梦龙和于漪之所以能在语文教学上独树一帜，其中的重要因素之一，便是他们善于在课堂教学中调动教学双方的情感。 魏书生在讲课前一般要向学生推荐有关作者的传记，使学生与自己一道触摸文章跳动的感情脉胳，喜作者之喜，怒作者所怒。钱梦龙讲《苏州园林》，能使学生产生到苏州园林游览一番的强烈愿望。于漪更是被看作是“情感派教学”的圣手。教学时，教师的情感无异于一股“乍起”的风，能“吹破一池春水”，让学生体验到具体、亲切的情感。正如明代学者王明阳所云“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己”，情感教学可以使学生乐学到“不能自己”的程度，可以使课堂教学进入五彩纷呈、奇峰迭起的艺术境界。

朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的优美散文，如果以通常的微观研究、探幽索微的方式去组织教学，便会将这篇美文讲解得支离破碎，从而失去欣赏的美学价值。有位优秀教师在教学过程中采用了愉快教学的方法：在学生预习全文后，挂上一幅“荷塘月色图”，让学生通过画面联想到荷塘上的美景；再让学生关上课本，听课文朗诵带，使学生在优美的情境中打开想象的翅膀，随作者一起去领略那流水般的月色，若有似无的荷香。那曲曲折折的荷塘，亭亭舞女衣裙般的叶子，那袅娜地开着、羞涩地打着朵儿的荷花，还有弯弯杨柳的倩影，都给学生留下了无限美好的印象，使学生充分接受了大自然的洗礼，从中获取了深刻的、愉快的情感体验。

语文学科和其它学科比较起来，在对学生进行情趣与情感教育方面具有得天独厚的优势。语文教材本身就蕴涵着丰富的人文信息与生活气息，在教学过程中可以随时地加以利用和发挥。不必牵强附会，也不用一味地灌输，在自然而又生动、有趣的熏陶中潜移默化地完成情感的培养和教育。语文教学应当突出体现这一优势，培养起学生学习的兴趣和热情，从而为实现语文学科教学的终极目标创造便利的条件、奠定良好的基础。

二、情感的陶冶：让学生产生文学艺术的感悟

情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，是素质中的素质。相对其他学科而言，在培养人、培养人性方面，语文学科应当承载更多的任务。

现实中，我们的学生往往不能正确对待复杂的社会现象。他们在遇到课堂上、书本上没有的现象时，往往茫然不知所措。更应当引起注意的是，他们忘却了“孔融让梨”，却牢记住“唯我独尊”；只要求无限的满足，却不管自己该肩起什么重任；只关心自己，而对他人表现出不该有的冷漠。在以考试分数评价学生优劣的客观环境下，一些学生只知埋头读书，完全不问世事。这样的学生，能说他接受的是合格的语文教育吗？