陈金华


语文教学评价中存在许多标准：有教学内容的评价，也有教学方法的评价；有教师素养的评价，也有教学效果的评价；有客观的标准评价，也有主观的标准评价……对语文教学的评价，既要有一个量化的静态的标准，也应该有一个动态的合乎实际的标准。千万不能用教学评价的框框扼杀了语文教学的活力。我根据自己十几年的听课评课经历，以为语文教学评价中存在着一个不容忽视的动态的评价标准，就是“三看”。一看语文教学的切入点，二看课堂教学设计，三看引导启发激活思维。

看语文教学的切入点

有时候要上好一堂语文课，除了多方面的准备以外，可能更重要的是寻求一个好的切入点。切入的好，就能激发学生的思维，突出课堂的重难点，带动整节课。相反，切入的不够好，或者甚至与课堂主题不相干，风马牛不相及，给人云山雾罩的感觉，就不能很好的推动课堂进程，达到张弛有度的效果。教学评价可以看教学切入点，切入是否精当，是否合适；切入是否有深度，是否到位；切入后是否能起着带动全盘的作用；切入时是否能与主要内容相互映衬；是否能引发学生的思维等等。抓文眼切入，可以简洁精练地处理好一篇课文，启发学生思维；如《荷塘月色》一文，我们可以看教者是否抓住了文眼“这几天心里颇不宁静”而获得对赏景时的心理探讨。从标题切入，可以带动全篇内容的理解；如鲁迅《拿来主义》一文，我们可以看教者能否在标题“拿来”上做文章，引导学生比较“拿来”与“送来”、“抛来”、“抛给”、“闭关”、“送去”的区别，就能够很好地领悟鲁迅的主张：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。有的老师上屈原的《离骚》，从背景切入，也是可以达到对屈原精神品质的理解的，我们认为，这样的切入也是可以得到肯定的。还有很多的老师，依据多媒体播放手段，或者一些其他的材料，切入课文，其效果非常好；如《中国艺术表现里的虚和实》，一位老师给学生展示了一幅画《深山藏古寺》，通过这幅画的表现手法，引导学生理解“虚”和“实”的辩证关系。再如《斑羚飞渡》一文，一位老师用多媒体播放了一段电影“父亲舍身救女儿”的故事引入课文，勾起了学生的联想，一下子就进入了课文中令人感动的情景，从而理解了斑羚崇高的牺牲精神。我们对于这样的切入处理是高度赞赏的，在评价中肯定会给予比较高的评分。

看课堂教学设计

课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动，它最能体现教师钻研教材的深浅度、处理教材的能力以及教学水平。因此，在教学评价中，很重要的一个方面，就是要看教师课堂教学设计水平。因为这将可能直接影响到教学的成败。在语文教学实践中有许多设计高手脱颖而出，比如湖北的余映潮老师就是我们学习的榜样。他提出对课文内容采取优化整合的形式，提炼出可供教学的板块设计思路。如《提醒幸福》一文，经过整合，找到了三方面的亮点：一是语言生动，二是意蕴丰美，三是哲理深刻。据此，他为课堂教学设计了三板块思路：一是字词品味活动，二是句段欣赏活动，三是课文创编活动，三项活动有机结合，形成一节课的“板块式思路”。《琵琶行》一文，设计为“诵读——听读——选点品读——佳句积累”的教学程序，《过万重山漫想》是篇幅很长的美文，他采用“欣赏美文——品析美点——领悟美意”的流程来组织教学，获得了极大的成功。课堂教学设计包括很多方面，有整体的，有部分的；有面上的，有点的；有内容的，有方法的；有动态的，有静态的。我们在评价一位老师的公开课时，非常赞赏他对余光中《乡愁》的美读处理：（女生领读）：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/（女生齐读）：我在这头/母亲在那头

（男生领读）：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/（女生齐读）：我在这头/新娘在那头

（男生齐读）：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/（女生齐读）：我在外头/母亲在里头