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台湾九年一贯课程标准国语部分

2005年1月22日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

(7)教材之编辑,宜掌握基本识字量 3,500~4,500 字(各阶段识字量可弹性调整),并参酌部颁常用国字标准字体表,依学习难易,作循序渐进的安排。(1)第一阶段识字教学,宜采部首归类,协助识字,第二、三阶段则配合简易六书常识,以辅助识字。(2)识字教学第一阶段应着重:部首与字义、笔画与笔顺、字形结构、生字组词之应用能力(组词、造句),并配合写字教学,相辅相成,以确实认识字体,把握字音,理解字义,扩充词汇。
(8)本国语教材各阶段所使用之国字,第一阶段为辅助识字,须全部注音。第二阶段为辅助学习,各册教材仅于生难字词、歧音异义之字词注音。第三阶段注音符号应用于认识文言生词,及辨析音义关系。
(9)聆听教材:(1)应以阅读单元及相关语料为基础,配合聆听要点(语音、语气、语调、立场、主题等)、聆听方法(把握要点、记忆、记录、归纳、组织、分析、推断、思辨、评价、计画、反应等)、聆听媒材等,由浅入深,通盘规划,分派于各册各单元之中。(2)亦得视教学需要单独编写聆听教材
(10)说话教材:(1)应以阅读单元及相关教材为基础,配合说话要点(语音、语调、速度、语汇、句型、立场、主旨题材、时间控制等)、思维方法(演绎、归纳、模拟等)、组织结构、说话方式(提问、报告、故事讲述、会话、问答、讨论、演说、辩论、表演等),由浅入深,通盘规画,分派于各册各单元之中。(2)随机教学的说话教材,应采「先说再写」之原则,注明配合阅读活动(如:讲述大意、说明要点、口头句型练习、课堂问答、课堂讨论等)进行。(3)亦得视教学需要单独编写说话教材
(11)写字教材应配合单元教材习写字之生字为基础,硬笔与毛笔并重,循序安排基本笔画、笔形、笔顺、笔画变化、间架结构等练习,由浅入深,由简而繁,全程规画,并引导正确写字姿势及执笔方法。(1)第一阶段以习写硬笔字为主,第三学年起,除硬笔字书写练习外,兼习毛笔字。教材除写字姿势、执笔、运笔方法、临摹要领等之基本要项外,并以基本笔画与笔形、笔顺、笔画变化、偏旁写法、间架结构与搭配要领为基础训练。并应配合阅读教材,就已学过的生字,由简而繁,由浅入深,选择适当的字例,通盘规画单元。(2)书体:第一、二阶段以楷书练习为主。第二阶段(第五、六学年)教材中的生字,宜练习辨认行书。第三阶段第七学年起,可练习书写简易硬笔行书。(3)字体大小:第一、二阶段练习硬笔字书写为主。格子的大小,第一、二学年,约以一点五至二公分见方为度;第三学年起,可酌予缩小。毛笔字之练习,第一阶段(第三学年)起,开始练习大楷毛笔字,格子的大小,以八至十二公分见方为度,可采用九宫格、米字格或田字格。第二阶段(第五学年)起,兼习中楷,格子的大小,约六至七公分见方为度。第七学年起,除中楷、小楷外,练习简易行书。(4)各年级硬笔、毛笔写字教学,均宜编写或编选字帖、练习簿。字帖、练习簿内的字例,以儿童学过的生字为原则。
(12)阅读教材:(1)宜涵括古今中外,及乡土文学中具代表性的作品,以增进学生对多元文化的认识、了解及尊重。(2)生字和课文字数应就难易程度,适当分配,力求合理,并有充分的复习机会。(3)应配合教材内容、学习需求,提供合适之插图或图表。插图主题要正确,画面要生动有趣。第一阶段图文篇幅比例,各占一半为宜。第二、三阶段,可视课实际需要,酌情增减。 
(13)作文教材:(1)应配合单元教材及相关教材,并以学生生活经验为中心,引发学生习写作文之兴趣。联系作文基本练习(造词、造短语、造句、句子变化),叙写技巧(扩写、缩写、续写、仿写)及写作步骤(审题、立意、选材、组织、修改、修辞等)配合习作、写作练习等,由浅入深,作通盘的规划安排,分派于各册各单元之中。(2)作文教材宜配合学生需要、季节时令、生活环境,以启发学生之创意,并设计不同题型,以供学生练习。 (3)亦可视实际教学需要,单独编辑作文教学教材

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