二、用新颖的切合学生实际的命题方式，激发学生“要写”的冲动。
长期的教学实践告诉我们，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是很大的。如果学生对所学的学科本身有浓厚的兴趣，他就会深入的、兴致勃勃的去掌握它，去运用它。这就正是孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。写作也不例外。如何使学生对写作本身产生兴趣呢？我的体会是采用新颖而切合学生实际的命题方式。因为新颖而切合实际的命题，可使学生在写作时获得愉快的情绪体验和精神上的满足，从而乐此不疲  。我在所教班级作过如下内容的作文训练：
心理研究表明：人是爱表现的动物。恩格斯说：发展和表现自己是生活的基本需要之一。于光远先生承认自己是“二表人才”。即：爱表现自己和爱受表扬。他认为：只要表现自己的东西是真实的，受表扬时不失自知之明，就足够了。现代社会是一个开放的社会，一个人在事业上有所作为，就要时时表现自己。请以“表现自己”为话题写一篇文章，文体不限，不少于800字。
作文题一交给学生，课堂上顿时炸开了锅，绝大多数学生都有一种不吐不快的感觉，这种情况是以往的写作训练中少有的。这说明学生的写作动因因题目而被缴活了。这样，写出来的作文就是不一样，不仅出现了许多有独到见地的优秀作文，就连平时写作有困难的学生也或多或少地找到了成功的感觉。有的说“表现自我”是自信的表现，有的说“表现自我”是解放思想的体现，有的对“表现自我”的现实意义进行分析，有的对自己不敢“表现”，还对别人的“自我表现”横挑鼻子竖挑眼的猥琐心理进行剖析，有的把“表现自我”与“出风头”放在一起进行辨析，还有的古今对比追溯不敢“表现自我”的历史渊源等等。这次训练的成功启示我们：写作训练时，教师不妨转换一下角色，站在学生的角度考虑问题，把题出在学生的心坎上，让学生在不断体味成功喜悦的快感中爱上写作，形成良好的写作动因。因为动机和学习之间的关系是相辅相成的，也就是说动机可以促进学习，但当学生获得了一定的知识、一定的成功后，反过来又可以增强学习的动机。从而从根本上改变“苦写”的写作状况。
三、利用公布写作结果的反馈作用，激发写作动机。
美国著名的心理学家C•C罗西和L•K亨里，曾作过这样一个试验：把一个班的学生分为三组，每天学习后进行测验。测验后，主试对第一组每天宣布其结果；对第二组每周宣布其结果；而对第三组则不宣布其结果。如此进行八周后，改变其作法，除第二组不变外，主试对第一组不告诉其结果，而对第三组则每天告诉其结果，这样再进行八周，结果，在第二个八周后，除第二组显示出稳步进步外，第一组与第三组则有很大的变化，即第一组的成绩逐步下降，而第三组的成绩则显著上升。从以上的试验中，我们看到了一个不争的事实：学生付出努力后，能知道自己的学习结果，就会对学习产生相当大的激励作用。知道自己进步了，可以增强自信心，提高学习的热情。看到自己的不足了，可以激发上进心，寻找改进的措施。这种奖励作用在作文训练中体现得尤为突出。作文是一种创造，只要不是抄袭，写出来的文章必须是“这一个”，经历了创造过程之后，谁都会在乎创造的结果被他人认可的情况。从这种意义上说，当写作完成后，学生就会很关注老师评判的结果了。了解学生这一特殊的心理活动后，我们就要注意及时地向学生反馈结果。由于师生彼此沟通，学生能比较准确地了解自己的写作现状，在以后的写作中，尽量做到扬长避短，既提高了写作兴趣，又收到了训练的效果，一举两得，何乐而不为呢？当然，反馈结果也是要讲究方式方法的。
写作是一个系统工程，根据系统整体性原理，系统整体的功能，不等于各孤立部分之和。因此，在作文教学中，我们千万不要顾此失彼，不仅要充分发挥认知系统和动力系统的作用，更要注意发挥各个部分相互联系的作用。