文通中学 赵怀巧

现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。作为语文学习的门类之一，它的核心当然是语文。阅读课要阅读，不读无以称为阅读课。那么，怎样进行阅读呢？阅读教学中又该坚持什么呢？

我认为有两点很关键：一是要将学生的阅读实践特别是课内阅读实践放在阅读教学的首位，二是应该不遗余力并最大限度地彰显语文这一阅读教学的核心。说白了，叫做坚持阅读，坚持语文。合起来就是让学生在持续反复的阅读实践中体会、感悟课例的语文特质。我以为这是我们的阅读教学未来一段时间内应该也必须坚持的方向！为什么这样说？这是由语文阅读教学的本质特征决定的。说起来，对这样一个话题不要说我们的老师是清楚的，学生也没有谁不懂。但光知道不行，要真正落实到每一节阅读课上，每一个教学环节中，成为我们每一位教师和学生的自觉行为就不是那么容易的了。

传统的阅读教学重点和教学目标，简单地说，可以概括为对字词句篇的理解把握，新课程标准实施后，就阅读教学而言，阅读重点和教学目标并未发生重大变化（传统的阅读教学也是讲求对学生的阅读能力、语言感悟能力的培养的，只不过没有将其上升到培养阅读素养这个高度，没有用“阅读素养”这个短语来表达罢了）。那么变化在哪儿呢？就在于我们应该更新观念，以全新的教学思维、全新的教学理念、全新的教学方式去达成传统的教学目标，或者说叫比传统说得更清楚的教学目标，从而解决传统教学中教学观念、教学思路、教学方法与教学目标脱节的问题。

一、阅读教学的基本特征是学生的阅读。

为什么把学生的阅读实践提高到这样一个高度？这是因为：

1．把握文章的要言大意必须建立在学生的阅读实践基础上。

文本阅读的基本要求是把握文本的要言大意，有句话是辩词析句是语文教师的看家本领，在这里我想如果能让学生也学会辩词析句，那么对于文本要言大意的理解则简单的多了。

2．对文句、文段内涵的理解品味必须建立在学生的阅读实践基础上。

对于阅读教学而言，文本理解的基础或者说重点是什么，无疑是对文句、文段的理解把握。而理解文句、文段的内涵则又是理解把握文本的前提，它们都没办法离开学生自己的阅读实践。用两个例子来说明。

先说《范进中举》一文中关于的胡屠户几处描写：

不屑一顾时：狗血喷头地骂范进，啐吐沫； 想巴结时：又是自责又是逢迎，还有自贬等，从集市回来，一路上为范进扯了几十回滚皱了的衣裳后襟；暴露吝啬的本性时：把银子攥在手里紧紧地，把拳头舒过来，连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。（这里举的例子主要是语言描写和动作描写）

上面的这些文句可以说都是极有内涵的，对这些文句理解得怎么样，直接关系到是否是真的读懂了课文，是否是真的构建了把握了小说文学形象对基础。有这样几点值得我们深入探究：

★对范进不屑一顾的胡屠户（考上秀才时骂——所谓的教训就是骂他，想找他借点钱时骂他——从癞蛤蟆想吃天鹅肉，到癞蛤蟆想天鹅屁吃）；

★极尽拍马逢迎之能事的胡屠户（转了个180度的大弯子，原先眼中的那个范进突然之间荡然无存了，一下子就变成了现在这个什么什么的范进范老爷了），也是突然一下子害怕起来了的胡屠户（害怕什么很有研究头，我们的老师很少研究这个角度——我以为两副嘴脸的胡屠户都是很真实的，甚至是不是能够这样说，这两副嘴脸都不纯粹是做作，真实是主要成分。大家可以研究）；

★把眼前的白银看得比什么都重要的胡屠户（他怎么就不懂放长线钓大鱼的道理？他怎么就不想想什么叫欲擒先纵？他怎么能不明白芝麻和西瓜的理儿？）。

这些想法是怎么来的，就是慢慢品读出来的。所以要强调阅读实践之于学生弄懂文句、文段的内在涵义或者叫言外之意，意中之意，意蕴的重要性。不去读书，是不可能获得的，而认真反复地去读是不可能没有获得的。不管是谁去读，除了会有以上这些关于形象的阅读收获外，诸如吴敬梓聪明而老到的笔触等等，也同样能在反复持续的阅读实践中感受得到，譬如对比运用等。