当然，这三段分析是最典型的，是在生活的引路下进行的。但课堂气氛还欠火候，我又拿出“助推器”，运用“光环效应”，对学生大加赞扬和褒奖，使他们的观点消费出去，得到认可，刺激了他们，为情感的燃烧添柴加油，学生的情感更加激昂。万事俱备，只欠联系，我就由电视顺势联系到课本，试着分析小说中的人物形象，并点化说：小说中的人物形象分析，与对班长和《流行花园》中三个人物的分析一样，如此简单。这样很自然过度到孙犁的《荷花淀》，提示学生试着对水生、水生嫂及一群年轻妇女进行分析。
学生很有个性地谈论了自己对这些人物的看法，先概括后举例。在分析的过程中，出现了观点的分歧，于是我随即加入“催化剂”，激励他们进行自由辩论，课堂就由对人物形象的分析转化为张扬自己个性的辩论赛。有的认为水生只知道打仗，不知道照顾家，不知道体贴妻子，在打了胜仗后，对这些妇女采取鄙视的态度。有的认为水生是位称职的丈夫，伟大的游击队长，因为他让这些妇女成长起来，成为捍卫白洋淀的又一支精兵。在辩论中，学生先概括人物形象，然后列举文中事例分析，有板有眼，语言精炼。
讨论结束时，我总结说：看待问题分析人物应全面，要做到有理有据，同时允许存在客观、公正的不同见解，并鼓励对文学作品进行再赏析、再认识、再创造，体现自己的个性和人格魅力。
语文课堂教学的外延很广，与生活的外延一样，所以在教学中要以生活为模板，逐步引导和规范学生，唤起学生潜藏的激情，使他们与生活、课本产生共鸣，扬起个性的风帆，还课堂热烈的气氛，体现教育的目的，落实素质教育。
 

附录：
                 “课堂发言敢死队”宣言
课堂发言好处甚多：一利激发兴趣，二利开动脑筋，三利锻炼勇气，四利检验见解，五利训练口才，六利培养自信，七利促进参与，八利激励教师，九利增进友谊，十利提高效率。
然而，如此有利之美事竟被众学子视为畏途，不敢问津。病根何在？一曰懒，二曰怕，三曰浮。
懒者，学习之奴隶，师问我等，师讲我听，师写我抄，一切被动。如瘦牛耕地，驽马驾车，非鞭策再三不屑稍动，如此甘当“厅”长，乐为“抄公”，虚度三秋，岂能成就？
怕者，一怕答对，别人说“显”，二怕答错，人前丢脸。前者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍；后者太多“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退。试问：如此前怕狼后怕虎，为何不怕学习不进步？
浮者，心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。岂不知“积土成山，积水成渊”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。
发言小事，实践颇难。病根虽明，救治实艰。非有热血之躯者，不能力行；非有阳刚之 气者，不能力行；非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的“敢死队”精神者，不能力行！
特此约法三章：一曰有问心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。
敬请立志守法者报名入伍，正告有信君子者驷马难追。