江西省抚州市第一中学　　
一、问题的提出：
中学语文教学中最受重视又最不受重视的教学内容，从现实情况看来，应当算是写作教学了。最受重视是指它花费时间多，社会投入大（如作文指导类杂志报刊及相关书刊多如牛毛），考试分值高等；最不爱重视是指师生实际投入精力少，“战略”上重视，“战术”上藐视，教既无系统，学亦无计划，渐渐形成“费时多、见效慢”等老大难问题。为解决这一老大难问题，把重视写作教学真正落到实处，经过十多年来的教学实践探索，我逐步归纳出“感悟写作教学法”，也许不失为一种打破僵局、突破困境的有效尝试。
二、理论依据：
（1）元认知理论：元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。其一，元认知知识可分为三部分：①关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。②关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。
其二、元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。元认知体验可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。至于产生什么体验，与个体在认知活动中所处的位置，已取得的进展和取得进展的可能性直接有关。元认知体验对认知任务的完成有着重要的作用，如怀疑自己所写的文章由缺陷而进行重新审视，写作过程中遇到障碍而反复阅读相应作文范例，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的写作目标。
其三，元认知还有一个重要的内容，即元认知监控，它是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素，实质上，元认知监控是在元认知体验基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。因此，也有人把元认知监控归入元认知体验。这里单列只是为了强调元认知监控的作用。
从上可见，元认知在写作学习和训练活动中具有重要的作用，是因为它具有三个重要的功能：○1体验性。这一点显示个体在认知过程中需要依赖于个体的体验、感悟；他告诉学习者应该如何期体验感悟学习对象、学习内容及训练方法。○2意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。○3调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。
（2）陶行知“生活就是作文”等写作理论。
（3）有关教育心理学理论、马斯洛需要心理学。
三、实验内容：
感悟写作教学强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，创造一种使学生身临其境，如见其人、如闻其声、慨然有感的教学气氛，激发学生或感知其写作示范性的能力。感悟写作教学的目的不是为了培养作家、文学家等超一流写手，而是面向全体学生，给所有的学生以机会，使之难免准确地表情达意和他人的观点，力求达到语言运用与表达的准确、简明、连续、得体等。其具体实施共分四个步骤：
第一步：感悟生活，提高认识。首先，引导学生观察生活，做生活的有心人，坚持写观察日记，并有计划地进行观察方法辅导；每天利用课前预备铃后的五分钟时间进行社会热点问题三分钟演讲，并进行最佳话题、最佳讲演、最佳讲演稿等一系列相应的评比活动，既促使学生观察生活、关心生活、热爱生活，又促使学生努力去体悟生活，进而提高认识水平；同时又能体现“我手写我口，我口说我心”的写作真谛。其次，引导学生进行广泛阅读，广采博览，细读精思，指导学生从阅读作品中感悟观察的方法、生活的真谛、语言的魅力。其三、进行系统的思维方法等方面的学习指导、提高观察、分析事物的能力和水平。这一步是感悟写作法的基础，教学方法重在激趣，即激发学生兴趣与写作冲动；教学目的重在培养学生写作素质与积累写作素材。